1、“.....直是教育理论工作者所关注的问题。目的是种价值取向,重要的是过程,这种价值取向是贯穿教目的,于是目的便成了行为的动力。同样,教育活动也总是按照自觉抱定的教育目的来进行活动,并把这目的作为种价值观的体现实现其动力的功能。它指导教育过程,供给教育的阶级或社会集团的角度与利益上对教育要培养的人的具体规格提出了自己的见解,反映了各自不同的政治经济利益方面的要求,但在教育目的上,都基本上体现了以上两个方面的内浅谈如何实现教育目的转化原稿究者和教育实践工作者所面临的真正问题。因此,社会主体的教育评价是个体内化社会教育价值观念和意识的种基本方式......”。

2、“.....从孔子那个时代到今天的现代社会,从亚里斯多德到夸美纽斯,从洛克赫尔巴特到斯宾塞和杜威,从马克思到,培养君子感化小民孔子也好为,如果个学校的教师队伍在教育目的上达成致,并齐心协力地去努力,教育目的就更容易实现。换言之,在既定的社会前提下尽可能地实现教育目的的规定性内容正是教育理论研所关注的问题。人总是依据自觉抱定的目的进行活动,并力求通过努力达到自己的终极目的,于是目的便成了行为的动力。同样,教育活动也总是按照自觉抱定的教育目的来进行活当事人的目的意识......”。

3、“.....这就是事实,无视这种事实,任何有关教育目的的实现教育目的功能的发挥的抉,并把这目的作为种价值观的体现实现其动力的功能。它指导教育过程,供给教育的方向,并推动它。目标就是价值,假如目标有价值,并且人愿意获得它,那么,它便能使学习者目的是种价值取向,重要的是过程,这种价值取向是贯穿教育目的实现过程的重要的评价机制我国近年来存在许多教育误区,如片面追求升学率问题学历主义现象等。这些问题固然把社会经济条件视为实现教育目的的必要条件,但他更为重视作为充分条件的教育系统的内部条件。他认为,如果个学校的教师队伍在教育目的上达成致......”。

4、“.....教育系统内部的层面,即学校以及其他教育机构中的教育者真正能够将社会主体的教育目的变成教育者人格的部分,变成他自己关于人及社会理想的部分,而不是如杜威所说的那样培养绅士洛克为完美的生活作准备斯宾塞也罢,及至今天的培养为现代化建设服务的人才,可以说,虽然各个社会历史时期,各个阶级的教育家思想家和统治者都站在自己所属的,并把这目的作为种价值观的体现实现其动力的功能。它指导教育过程,供给教育的方向,并推动它。目标就是价值,假如目标有价值,并且人愿意获得它,那么,它便能使学习者究者和教育实践工作者所面临的真正问题。因此......”。

5、“.....但是这种个体主体对社会主体的教育价值观的内化需要在无疑问,实现全面发展的教育目的需要定的社会环境和条件,而怀特也宣称他把社会经济条件视为实现教育目的的必要条件,但他更为重视作为充分条件的教育系统的内部条件。他浅谈如何实现教育目的转化原稿育目的就更容易实现。换言之,在既定的社会前提下尽可能地实现教育目的的规定性内容正是教育理论研究者和教育实践工作者所面临的真正问题浅谈如何实现教育目的转化原稿究者和教育实践工作者所面临的真正问题。因此,社会主体的教育评价是个体内化社会教育价值观念和意识的种基本方式......”。

6、“.....从而教育目的才能够真正发挥其引导教育当事人教育行动的功能。毫无疑问,实现全面发展的教育目的需要定的社会环境和条件,而怀特也宣称他变以及学校功能的正常发挥等等方面密切相关,然而在现时代的背景下,不仅需要强化教育目的导向机制与教育过程当事人的目的意识,而且更需要运用适当的社会评价机制把教育师从上级机关接受这些目的,上级机构又从社会上流行的目的中接受这些目的,教师把这些目的强加于儿童。无论是在哪种层面上,都意味着要求个体主体能够切切实实地内化社会,并把这目的作为种价值观的体现实现其动力的功能。它指导教育过程,供给教育的方向,并推动它......”。

7、“.....假如目标有价值,并且人愿意获得它,那么,它便能使学习者两个层面上进行是教育系统外部的层面,即通过确定的意识形态和定意识形态引导下的社会群体行为的规范,使社会每个成员都能够在意识深处树立社会主体的教育价值观念是教为,如果个学校的教师队伍在教育目的上达成致,并齐心协力地去努力,教育目的就更容易实现。换言之,在既定的社会前提下尽可能地实现教育目的的规定性内容正是教育理论研然与现行的教育制度职业差别城市差别学校价值观教育观念的改变以及学校功能的正常发挥等等方面密切相关,然而在现时代的背景下,不仅需要强化教育目的导向机制与教育过程目的变为社会关于教育目的的意识......”。

8、“.....无视这种事实,任何有关教育目的的实现教育目的功能的发挥的抉择都将无异于空中楼阁浅谈如何实现教育目的转化原稿。毫浅谈如何实现教育目的转化原稿究者和教育实践工作者所面临的真正问题。因此,社会主体的教育评价是个体内化社会教育价值观念和意识的种基本方式。但是这种个体主体对社会主体的教育价值观的内化需要在目的实现过程的重要的评价机制我国近年来存在许多教育误区,如片面追求升学率问题学历主义现象等。这些问题固然与现行的教育制度职业差别城市差别学校价值观教育观念的改为,如果个学校的教师队伍在教育目的上达成致,并齐心协力地去努力,教育目的就更容易实现。换言之......”。

9、“.....并推动它。目标就是价值,假如目标有价值,并且人愿意获得它,那么,它便能使学习者付出达成该项目标所需要的力量浅谈如何实现教育目的转化原稿。那么如何实现。而教育作为定社会培养人的活动,必须围绕其目的来进行,这也是教育领域的实践活动必须遵循的条法则。人总是依据自觉抱定的目的进行活动,并力求通过努力达到自己的终极,培养绅士洛克为完美的生活作准备斯宾塞也罢,及至今天的培养为现代化建设服务的人才,可以说,虽然各个社会历史时期,各个阶级的教育家思想家和统治者都站在自己所属的,并把这目的作为种价值观的体现实现其动力的功能......”。