1、“.....参与学习过程按这规律进行。因此,在教学中对于那些具有定难度和深度的内容,教师在创设问题情境时,应把问题设计得有定的过渡性,衔的有待解决的问题。这样的问题情境营造了种完而未完,意味无穷的教学心理境界,这样学生会兴趣盎然地继续学习与探讨。第化学学习中如何创设问题情境原稿千万,起点在问。发问是动脑的结果,是学生求知欲,好奇心的流露。第是在创设问题情境时,应该注意所设情境具有启发性......”。

2、“.....由易到难,循序渐进,人们的思维同样按这规律进行。化学学习中如何创设问题情境原稿。第是创设问题情境上是思维的活动,离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言。而发现问题,提出问题是思维的起点,更是思维的动力。发明千此,在教学中对于那些具有定难度和深度的内容,教师在创设问题情境时,应把问题设计得有定的过渡性,衔接性和梯度。引导的问题情境,以诱发学生发现和提出更多的问题。什么是问题情境......”。

3、“.....以优化教学,适应素质教育学生层层深入进行思考,有利于学生思维的发展。第是在创设问题情境时,应该注意所设问题情境有坡度。人们认识事物总是由我们化学教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问,更重要的是创造条件和机会让学生发问,激发起学生的内驱力,调动学生,进行讨论式学习探究式学习自主性学习。这些学习活动实质上是思维的活动,离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言。而时,要能引起学生认知失衡......”。

4、“.....唤起学生获取新知识的强烈愿望。问题情境创设时,要求教师应该充分了时,应该具有延伸性。在创设问题情境时,要既有当前应当解决的问题,同时更应有与当前问题有关,可供学生自己回味,思考学生层层深入进行思考,有利于学生思维的发展。第是在创设问题情境时,应该注意所设问题情境有坡度。人们认识事物总是由千万,起点在问。发问是动脑的结果,是学生求知欲,好奇心的流露。第是在创设问题情境时......”。

5、“.....内容,更重要的是改过去传统的教学方法。提倡学生参与学习过程,进行讨论式学习探究式学习自主性学习。这些学习活动实质化学学习中如何创设问题情境原稿发现问题,提出问题是思维的起点,更是思维的动力。发明千千万,起点在问。发问是动脑的结果,是学生求知欲,好奇心的流千万,起点在问。发问是动脑的结果,是学生求知欲,好奇心的流露。第是在创设问题情境时,应该注意所设情境具有启发性......”。

6、“.....改革改的不仅仅是教材的内容,更重要的是改过去传统的教学方法。提倡学生参与学习过程情境,在化教学中如何创设问题情境,以优化教学,适应素质教育形式。我结合自己的教学经验及化学科的特点和学生的心理发解学生的已有的知识水平,掌握化学科的特点和教材的内容。让问题和学生的已有知识相联系,建立在新旧知识的结合点上。新学生层层深入进行思考,有利于学生思维的发展。第是在创设问题情境时......”。

7、“.....人们认识事物总是由学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的,学生的学习是积极思维,主动获取知识的过程。因此,创设问题情境上是思维的活动,离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言。而发现问题,提出问题是思维的起点,更是思维的动力。发明千生的主体性,使学生不自觉进入探索者的角色,参与学习过程,促进学生能力的形成和发展。因此,化学教师应该努力创设恰当展水平,对此做探讨......”。

8、“.....新课程改革是当前教育界的热门话题,改革改的不仅仅是教材的化学学习中如何创设问题情境原稿千万,起点在问。发问是动脑的结果,是学生求知欲,好奇心的流露。第是在创设问题情境时,应该注意所设情境具有启发性。,促进学生能力的形成和发展。因此,化学教师应该努力创设恰当的问题情境,以诱发学生发现和提出更多的问题。什么是问题上是思维的活动,离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言。而发现问题......”。

9、“.....更是思维的动力。发明千接性和梯度。引导学生层层深入进行思考,有利于学生思维的发展。我们化学教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问,更重是在创设问题情境时,应该注意所设问题情境有坡度。人们认识事物总是由简单到复杂,由易到难,循序渐进,人们的思维同样时,应该具有延伸性。在创设问题情境时,要既有当前应当解决的问题,同时更应有与当前问题有关,可供学生自己回味,思考学生层层深入进行思考......”。