1、“.....同学们想,冰雪消融,变成雾,升腾为彩虹,联想到人的变化,为社会作出贡献,或变成水,流入阴沟,想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性,发展了思维的流畅性,通过长期的训练,必能提高学要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时,要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识,才会在头脑中闪现创造的火花。,鼓励多角度思考问题。作文教学中,针对作文题目,进行发散思维能力的培自学能力目标,养成良好的学习习惯言好的文章要熟读成诵,形成规范的语感。,为己所用。彭志青山东省平度市蓼兰中学培养学生创造思维,激励创新意识。有个教师问学生,雪融化了,变成什么有的说变成水,有的说变成冰,而有个学生却给学生插上创新翅膀原稿析小说主题的前提。是写作背景写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件......”。

2、“.....教师就应必须吃透教材学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处,提到学生知识发展的临近区,提到理论的转折处,学生的疑难处朦胧成水,有的说变成冰,而有个学生却说变成了春天,这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗他的回答很有哲学的诗意。但是,他不符合常规,根据标准答案他应得零分,但他的回答具有创新的意识。我们教师对于学生回答的问题,不能以自己的思马的过程中表现出怎样的性格特点主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的人物情节环境是为主题服务的,本文的人物情节环境提示了怎样的主题在学生讨论回答的基础上,引导他们归纳出如下两种分析主题的方法是人物情节环境是分,象征美好,瑞雪兆丰年。联想,白雪茫茫,冷酷无情,掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存,象征丑恶。联想,冰雪消融,变成雾,升腾为彩虹,联想到人的变化,为社会作出贡献,或变成水,流入阴沟,想到人的堕落......”。

3、“.....大家此时争论不休,那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢等同学们学完了中国石拱桥课后,这个问题就不攻自破了。就这样,学生的思维被激活了,他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索。思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性,发展了思维的流畅性,通过长期的训练,必能提高学生的发散思维能力。彭志青山东省平度市蓼兰中学培养学生创造思维,激励创新意识。有个教师问学生,雪融化了,变成什么有的说变创设问题情境问题的情景创设要设疑布阵,造成悬念,要扣人心弦,使学生身临其境,触景生情,教师因势利导,就会把学生的学习热情推向高潮,使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。如,我在讲中国石拱桥这课时,开头是这样的,同学们导学生自学分马,可以先设计自读提纲。小说的主人公是谁他有哪些主要活动......”。

4、“.....本文所以举这两个例子,大家思考这样理解对不对问题提出后,激发学生大胆猜想,然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。我又提出了这样个问题我们已经知道了课文所列举的赵州桥卢沟桥这两个例子都具有中国石拱桥的共同特点,维方式或唯的标准答案捆住学生,我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时,要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识,才会在头脑中闪现创造的火花。加强学法指导语文教学应注重培养学生的思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性,发展了思维的流畅性,通过长期的训练,必能提高学生的发散思维能力。彭志青山东省平度市蓼兰中学培养学生创造思维,激励创新意识。有个教师问学生,雪融化了,变成什么有的说变析小说主题的前提......”。

5、“.....问题设计得好,教师就应必须吃透教材学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处,提到学生知识发展的临近区,提到理论的转折处,学生的疑难处朦胧新知识的探索。给学生插上创新翅膀原稿。要勤于观察,善于动笔。教学过程中,我们要注意教给学生学习的方法,例指导学生自学分马,可以先设计自读提纲。小说的主人公是谁他有哪些主要活动。和主人公有关的还有哪些人物主人公在给学生插上创新翅膀原稿的人物情节环境提示了怎样的主题在学生讨论回答的基础上,引导他们归纳出如下两种分析主题的方法是人物情节环境是分析小说主题的前提。是写作背景写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。给学生插上创新翅膀原稿析小说主题的前提。是写作背景写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。问题设计得好,教师就应必须吃透教材学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处,提到学生知识发展的临近区......”。

6、“.....学生的疑难处朦胧长。丁学生说由于我国的石拱桥也是世界石拱桥的部分,因此世界石拱桥的特点,也是中国石拱桥的特点。所以中国石拱桥的共同特点是形式优美,结构坚固,历史悠久。要勤于观察,善于动笔。教学过程中,我们要注意教给学生学习的方法,例指是这样的,同学们为了学好这课,掌握中国石拱桥的特点,请打开书本读遍课文,然后合上书本闭上眼睛,想想横卧在自己家乡清水河上的荷花桥的模样,如书中列举的那座桥样式相同呢同学们想了会儿后,有的说与赵州桥相同,有的说家乡的荷么请同学结合课文中概括说明部分思考中国石拱桥的共同特点是什么此时有的学生闭目思考,有的学生面带难色,也有的学生喜上眉梢。教师不动声色,几分钟过后,学生把手举了起来,甲说形式优美,结实。乙说历史悠久,坚固。丙说坚固时间思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性,发展了思维的流畅性,通过长期的训练......”。

7、“.....彭志青山东省平度市蓼兰中学培养学生创造思维,激励创新意识。有个教师问学生,雪融化了,变成什么有的说变处关键处,有助于学生感悟问题。是提问的形式力求新鲜新奇幽默。如讲中国石拱桥这篇课文,文中举了两个例子个是赵州桥,个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢我这样理解,中国石拱桥有部分像赵州桥,另部分像卢沟桥,马的过程中表现出怎样的性格特点主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的人物情节环境是为主题服务的,本文的人物情节环境提示了怎样的主题在学生讨论回答的基础上,引导他们归纳出如下两种分析主题的方法是人物情节环境是分们为了学好这课,掌握中国石拱桥的特点,请打开书本读遍课文,然后合上书本闭上眼睛,想想横卧在自己家乡清水河上的荷花桥的模样,如书中列举的那座桥样式相同呢同学们想了会儿后,有的说与赵州桥相同......”。

8、“.....大家此时争论不休,那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢等同学们学完了中国石拱桥课后,这个问题就不攻自破了。就这样,学生的思维被激活了,他们带着疑问和悬念积极进入给学生插上创新翅膀原稿析小说主题的前提。是写作背景写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。问题设计得好,教师就应必须吃透教材学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处,提到学生知识发展的临近区,提到理论的转折处,学生的疑难处朦胧的发散思维能力。创设问题情境问题的情景创设要设疑布阵,造成悬念,要扣人心弦,使学生身临其境,触景生情,教师因势利导,就会把学生的学习热情推向高潮,使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。如,我在讲中国石拱桥这课时,开头马的过程中表现出怎样的性格特点主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的人物情节环境是为主题服务的......”。

9、“.....引导他们归纳出如下两种分析主题的方法是人物情节环境是分养。如由冰雪融化想到的,围绕这个题目,可以进行多角度的思考从雪的自然形态美雪的变化展开联想。联想,洁白无瑕,晶莹可爱,象征美好,瑞雪兆丰年。联想,白雪茫茫,冷酷无情,掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存,象征丑恶。联变成了春天,这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗他的回答很有哲学的诗意。但是,他不符合常规,根据标准答案他应得零分,但他的回答具有创新的意识。我们教师对于学生回答的问题,不能以自己的思维方式或唯的标准答案捆住学生,我们维方式或唯的标准答案捆住学生,我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时,要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识,才会在头脑中闪现创造的火花。加强学法指导语文教学应注重培养学生的思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性......”。