1、“.....在情感思想态度等方面有所感触动或提升的教学。特征是学生的实质性参与,主动构建,积极探究,多向互动,积极体验,自我反思,生成体现了教学的动态性开放性,两者具有互补性由此可知,预设和生成是相辅相成相互促进的,我们应用发展的眼光来看待这两者的关系。返朴归真,还语文教学个原生态的本色高全国原思。由此可见,有效教学在很大程度上取决于教师科学合理的引导和学生的自主学习素养发展。有效的小学语文教学应该实现充分预设和精彩生成的相得益彰课程专家余文森在谈及预设与生成时曾返朴归真，还语文教学个原生态的本色高全国原稿设就是对生成的丰富拓展延伸超越,没有高质量的预设就不可能有精彩的生成......”。

2、“.....任重道远,需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时理性审视自己教学行为的目的原稿。有效的小学语文教学应该实现教师引导和学生主体的和谐统肖川博士在基础教育课程改革的关键词书中对有效教学下了这样的定义有效教学是能够激发学生的学习欲望,使所有学生参与到控而活起来了。看似随意无心,但如果教师不是有备而来,课堂上怎能这样游刃有余地顺势而导怎能有这真正的生成只有教师的这种弹性预设越充分,动态生成才越有可能越有效果。可以说,习的主体性得到了关注,正在逐步成为课堂学习的主人。但在很多时候,它还只是句口号充分自主成了放任自流,小组合作只是高耗低效,探索研究缺少思维挑战,从而造成了种假主体行为。老师预设越充分......”。

3、“.....可以说,预设就是对生成的丰富拓展延伸超越,没有高质量的预设就不可能有精彩的生成。小学语文教学作为奠基工程,任重道远,需要我们广大小学是追求形式上的变革,却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效。我们的老师不能在课堂上迷失自己,更不能削弱教师传道授业解惑的职能。返朴归真,还语文教学个原生态的本色高全国在这个教学片段中,教师不再死抱预设,而是及时关注到了课堂的生成,灵活地变节外生枝为点睛之笔,关注学生的学习过程与学习方法,并在过程与方法中融入新知识的学习指导,使课堂闪烁智读课文后,教师请学生说说诗句中写了哪些事物,并说说自己的理解,有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流......”。

4、“.....并发现了其中幅有问题,有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流,而是饶有兴趣地在画画,并发现了其中幅有问题的画,那是张画有星星月亮和座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持个学习过程之中,学生在知识能力方法等方面感到获得成功的满足,在情感思想态度等方面有所感触动或提升的教学。特征是学生的实质性参与,主动构建,积极探究,多向互动,积极体验,自我是追求形式上的变革,却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效。我们的老师不能在课堂上迷失自己,更不能削弱教师传道授业解惑的职能。返朴归真,还语文教学个原生态的本色高全国设就是对生成的丰富拓展延伸超越,没有高质量的预设就不可能有精彩的生成......”。

5、“.....任重道远,需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时理性审视自己教学行为的目的注到了课堂的生成,灵活地变节外生枝为点睛之笔,关注学生的学习过程与学习方法,并在过程与方法中融入新知识的学习指导,使课堂闪烁智慧富有灵性,让课堂真正因为教师对生成及时有效的返朴归真，还语文教学个原生态的本色高全国原稿画,那是张画有星星月亮和座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持了这学习方式,并请学生对那幅画作出评价,学生很快纠正了,从而让学生正确地掌握了诗句中危字的正确解释不是危险而是设就是对生成的丰富拓展延伸超越,没有高质量的预设就不可能有精彩的生成。小学语文教学作为奠基工程,任重道远......”。

6、“.....然而,对这句话的理解可谓仁者见仁智者见智,关于工具性和人文性的把握仍如雾里看花,尤其是对人文性的领会更加水中望月。案例夜宿山寺课堂教学初读再很多时候,它还只是句口号充分自主成了放任自流,小组合作只是高耗低效,探索研究缺少思维挑战,从而造成了种假主体行为。老师只是追求形式上的变革,却没有真正思考这种新的教学行为的这学习方式,并请学生对那幅画作出评价,学生很快纠正了,从而让学生正确地掌握了诗句中危字的正确解释不是危险而是高。有效的小学语文教学应该实现工具性和人文性的水乳交融新课标是追求形式上的变革,却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效......”。

7、“.....更不能削弱教师传道授业解惑的职能。返朴归真,还语文教学个原生态的本色高全国实效性,寻找到教学理念与教学行为的结合点,从而改进教学行为,构建有效的小学语文课堂案例夜宿山寺课堂教学初读再读读课文后,教师请学生说说诗句中写了哪些事物,并说说自己的理控而活起来了。看似随意无心,但如果教师不是有备而来,课堂上怎能这样游刃有余地顺势而导怎能有这真正的生成只有教师的这种弹性预设越充分,动态生成才越有可能越有效果。可以说,智慧富有灵性,让课堂真正因为教师对生成及时有效的调控而活起来了。看似随意无心,但如果教师不是有备而来,课堂上怎能这样游刃有余地顺势而导怎能有这真正的生成只有教师的这种弹的与实效......”。

8、“.....更不能削弱教师传道授业解惑的职能。返朴归真,还语文教学个原生态的本色高全国原稿。在这个教学片段中,教师不再死抱预设,而是及时返朴归真，还语文教学个原生态的本色高全国原稿设就是对生成的丰富拓展延伸超越,没有高质量的预设就不可能有精彩的生成。小学语文教学作为奠基工程,任重道远,需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时理性审视自己教学行为的目的。由此可见,有效教学在很大程度上取决于教师科学合理的引导和学生的自主学习素养发展。应该说,在我们现在的语文课堂上,学生学习的主体性得到了关注,正在逐步成为课堂学习的主人。但控而活起来了。看似随意无心,但如果教师不是有备而来......”。

9、“.....动态生成才越有可能越有效果。可以说,。有效的小学语文教学应该实现教师引导和学生主体的和谐统肖川博士在基础教育课程改革的关键词书中对有效教学下了这样的定义有效教学是能够激发学生的学习欲望,使所有学生参与到整个过预设与生成是辩证的对应统体,课堂教学既需要预设也需要生成,预设与生成是课堂教学的两翼,缺不可。预设体现了对文体的尊重,生成体现了对学生的尊重预设体现了教学的计划性和封闭个学习过程之中,学生在知识能力方法等方面感到获得成功的满足,在情感思想态度等方面有所感触动或提升的教学。特征是学生的实质性参与,主动构建,积极探究,多向互动,积极体验,自我是追求形式上的变革......”。