1、“.....是基于全局观和系统观的,它考虑整节课或整个单元甚至是整个科学知识体系,而不是孤立的知识点,强调的是采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。在信息技术与课程整合中,信息技术已经成为课程与教学中的个因素,成为总需要有人去操作和管理,需要有人做开发和应用,以机代师临嫁裹脚的认识和做法都是的。在整合教学过程中有诸多情况需要教师去把握,有各种关系需要处理,有许多问题需要解决,学生的学习活动还需要教师去引导。教学情境创设些校园网的功能还没有得到充分利用,就出现了设备闲置及老化等问题。必要的硬件设备是物质基础,教育资源库建设是信息技术与学科教学整合的关键,教师素质是能否发挥现代教育设备效益实现信息技术与学科教学整合的灵魂。对信息技对信息技术与新课程整合中认识误区的几点拙见原稿学,其出发点是课程,而不是单纯的信息技术......”。

2、“.....实现多层次的课程目标,避免信息技术应用与其他活动方式的对立更不能因信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会生活实践的联系的注意力反而被鲜艳的色彩所吸引,忘记了听课,忽略了课堂教学中应掌握的知识,这也是种。多媒体功能的发挥是有赖于定条件的,不顾教学和学生需要的用会适得其反,背离教学主题。相反,有些教学内容用传统的朴素的教学方法会解决学科学习问题。要追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进,避免利用信息技术进行机械电灌或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。整合不等于简单的相加,更不是取代,而是与学科有机融合并服务于课程,更好地进行教应用信息技术和多媒体进行教育教学是新课标下的整体趋势,但它的优势并非绝对,要择善而用之。进行计算机多媒体辅助教学,首先要明确其地位是辅助而不是代替,更不可由此取代教师的主导地位,即不顾学生主体感应效果而广涉课件......”。

3、“.....建起了校园网络和网络教室,可是并没有取得预期的效果,使用这些设备的只有少数教师,或者迫于上公开课需要或为运筹教研活动的教师。先进的设备仅成了面子工程,甚至有些校园网的功能还没有得到充分利用,就出现些教师在教学中想把课本丢开,整堂课无论什么内容都由电脑来完成,堂课上下来,黑板成了空白板,电脑成了另本供学生观看的课本,整个课堂变成了放电影,教师成了放映员,学生成了地地道道的观众也有的教师把界面搞得彩缤纷,学教学情境创设偏离教学目标。讲科学技术是第生产力,不能仅理解为先进设备,其灵魂在于掌握现代科学技术的人,在于高水平的人才。只重视新设备而轻视软件和忽视了人才培养,第生产力就会成为空话,信息手段再新,总需要有人去操作现出来,通过音响色彩动画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中稳定持久,思维更为积极活跃,从而达到预期教学目的......”。

4、“.....有些课件却或多或少地偏离了教学目标。例如,有些教师为了淘汰或闲置原有教学技术这种思想实际上是传统教学模式的种延续,多媒体教学或大部分网络教学课仅侧重于媒体的辅助作用,即考虑强化和促进个知识点的教与学,仍以讲授型为主,并没有改变教学的模式。而信息技术与课程整合强到更好的效果。很多学校存在这样的现状购买先进的多媒体设备,建起了校园网络和网络教室,可是并没有取得预期的效果,使用这些设备的只有少数教师,或者迫于上公开课需要或为运筹教研活动的教师。先进的设备仅成了面子工程,甚至些教师在教学中想把课本丢开,整堂课无论什么内容都由电脑来完成,堂课上下来,黑板成了空白板,电脑成了另本供学生观看的课本,整个课堂变成了放电影,教师成了放映员,学生成了地地道道的观众也有的教师把界面搞得彩缤纷,学学,其出发点是课程,而不是单纯的信息技术。要倡导信息技术应用与多种活动方式相结合......”。

5、“.....避免信息技术应用与其他活动方式的对立更不能因信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会生活实践的联系绕信息技术与学科整合的目标制作教学课件,找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果能使学生完成用其他方法做不到的事来进行教学设计,做到既发挥信息技术的优势,优化学科教学,提高教学效益,又借助学科载体学习并运用信息技术对信息技术与新课程整合中认识误区的几点拙见原稿意追求种热闹,在课件中展示大量的图片歌曲录像文字,占用了不少教学时间,而对教材科学深入的分析却很少,冲淡了教学主题。节课下来,学生倒是很愉悦,却不知自己学到了什么。对信息技术与新课程整合中认识误区的几点拙见原稿学,其出发点是课程,而不是单纯的信息技术。要倡导信息技术应用与多种活动方式相结合,实现多层次的课程目标......”。

6、“.....成为教师教的工具学生学的工具以及环境构建的工具,课堂教学过程中,应立足教学目标,紧扣教材重点,突破教学难点,增强整合方略,激活感知效应,调动主动精神,否则徒劳无益。多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地响色彩动画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中稳定持久,思维更为积极活跃,从而达到预期教学目的,但在许多课堂实践中,有些课件却或多或少地偏离了教学目标。例如,有些教师为了刻意追求种热闹的是整合和融入,是基于全局观和系统观的,它考虑整节课或整个单元甚至是整个科学知识体系,而不是孤立的知识点,强调的是采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。在信息技术与课程整合中,信息技术已经成为课程与教学中些教师在教学中想把课本丢开,整堂课无论什么内容都由电脑来完成,堂课上下来,黑板成了空白板......”。

7、“.....整个课堂变成了放电影,教师成了放映员,学生成了地地道道的观众也有的教师把界面搞得彩缤纷,学坚决杜绝全盘信息化。要强化现代信息技术与其他教学技术的结合。录音机幻灯机电视机和放映机等较为传统的教育技术,甚至黑板粉笔挂图和模型等传统教学工具仍然具有很强的生命力和纵深发展的价值,不能因为现代信息技术的应用就盲解决学科学习问题。要追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进,避免利用信息技术进行机械电灌或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。整合不等于简单的相加,更不是取代,而是与学科有机融合并服务于课程,更好地进行教作和管理,需要有人做开发和应用,以机代师临嫁裹脚的认识和做法都是的。在整合教学过程中有诸多情况需要教师去把握,有各种关系需要处理,有许多问题需要解决,学生的学习活动还需要教师去引导。很多学校存在这样的现状购买在课件中展示大量的图片歌曲录像文字......”。

8、“.....而对教材科学深入的分析却很少,冲淡了教学主题。节课下来,学生倒是很愉悦,却不知自己学到了什么。贯通人本教育,变革整合方式。要发挥信息技术不可替代的优势,紧紧对信息技术与新课程整合中认识误区的几点拙见原稿学,其出发点是课程,而不是单纯的信息技术。要倡导信息技术应用与多种活动方式相结合,实现多层次的课程目标,避免信息技术应用与其他活动方式的对立更不能因信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会生活实践的联系师教的工具学生学的工具以及环境构建的工具,课堂教学过程中,应立足教学目标,紧扣教材重点,突破教学难点,增强整合方略,激活感知效应,调动主动精神,否则徒劳无益。多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过解决学科学习问题。要追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进......”。

9、“.....整合不等于简单的相加,更不是取代,而是与学科有机融合并服务于课程,更好地进行教离教学目标。这种思想实际上是传统教学模式的种延续,多媒体教学或大部分网络教学课仅侧重于媒体的辅助作用,即考虑强化和促进个知识点的教与学,仍以讲授型为主,并没有改变教学的模式。而信息技术与课程整合强调的是整合和融术与新课程整合中认识误区的几点拙见原稿。讲科学技术是第生产力,不能仅理解为先进设备,其灵魂在于掌握现代科学技术的人,在于高水平的人才。只重视新设备而轻视软件和忽视了人才培养,第生产力就会成为空话,信息手段再新到更好的效果。很多学校存在这样的现状购买先进的多媒体设备,建起了校园网络和网络教室,可是并没有取得预期的效果,使用这些设备的只有少数教师,或者迫于上公开课需要或为运筹教研活动的教师。先进的设备仅成了面子工程,甚至些教师在教学中想把课本丢开......”。