1、“.....而对课堂对话的很好的契机。如生命生命文中,学生对这就是我的生命,单单属于我的。这句话提出质疑,这就需要教师与学生起进行旁征博引,作淋漓尽致的发挥。语文课程所包含的信息量是非常丰富的,需要进行对外的扩展和延伸。而多媒体能够提供丰富的资,培养学生的创造性思维,进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此,教师需要对多媒体课件进行有意识的处理,使其在直观的同时具有更多的悬念,具有更多的空白,具有更多的想像与思考的空间。对话理念下多媒体在小学语文阅读教学中的的进展过程对话的结果等等很可能不是在课前就能够完全决定的,必须根据学生的实际情况进行灵活的处理,并进而生成有价值的主题和过程方法。这就要求在课件制作过程中,不应该将它制作得很严密,要在课件运用中留出定的灵活空间......”。

2、“.....增加生成性因素等几个方面。当然,在运用多媒体的过程中,我们还需要特别注意几个方面不能滥用多媒体,变成电灌。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现性思维多媒体教学具有直观性形象性和生动性的特点,但是,很多时候,过于直观和形象生动,也容易走向反面,即学生只是机械地看,而缺乏种思考和想像的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体,应该以激发学生的阅读兴趣,培养学生的创造的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。综上所述,在语文阅读教学中,运用恰当的有特色的多媒体手段是很重要的,其作用和策略主要体现为突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维突现对话兴奋点的生成,备感性的生活化的附加材料,并进行板块模式的处理,教师可以根据学生在对话过程中的具有生成情况随时调动其中部分的资料,或者......”。

3、“.....也可以在学生搜集资料的基础上将自己所搜集的资料充实到教师的课件之中,这的不同,语文课堂具备个显著特征,即学生的兴奋点多,包括对文章的质疑,也包括学生获得的情绪体验,这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好的契机。如生命生命文中,学生对这就是我的生命,单单属于我的。这句话提出质疑,这就需要教师与学生样,多媒体课件的制作过程,成了课堂对话的个组成部分,在这过程中,学生具有了选择与生成的时间和空间,而在这过程中,学生旁征博引的能力得到了提高,从种意义上说,这种旁征博引的能力是种重要的语文能力。突现阅读兴趣的激发,培养学生创造注意多媒体使用的适度性。适度性是指在传统媒体不能解决问题时才运用多媒体,或者说用上多媒体更好时才用。在阅读教学中要根据教学内容需要及教学对象来恰当选用,对抽象难以理解的内容或需要展示较多图形图片录像的课文运用多媒体效果较好,而对。当然,在运用多媒体的过程中......”。

4、“.....变成电灌。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现代化教学武器,更有赖于教师牵引学生的灵魂潜行于字里行间,流连于墨间情感交流的人际对话不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维过程规律。对话理念下多媒体在小学语文阅读教学中的合理应用原稿。摘要阅读教学是学生教师文本之间对话的过程,对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体,必须遵循对话的特点,性思维,进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此,教师需要对多媒体课件进行有意识的处理,使其在直观的同时具有更多的悬念,具有更多的空白,具有更多的想像与思考的空间。语文阅读对话的特点主要体现为其生成性,即对话的话题对话样,多媒体课件的制作过程,成了课堂对话的个组成部分,在这过程中,学生具有了选择与生成的时间和空间,而在这过程中,学生旁征博引的能力得到了提高,从种意义上说......”。

5、“.....突现阅读兴趣的激发,培养学生创造提高学生旁征博引的能力突现语文对话特点,增加生成性因素等几个方面。当然,在运用多媒体的过程中,我们还需要特别注意几个方面不能滥用多媒体,变成电灌。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现。在阅读教学中要根据教学内容需要及教学对象来恰当选用,对抽象难以理解的内容或需要展示较多图形图片录像的课文运用多媒体效果较好,而对般的教学方法能达到效果的就没有必要。也就是说不是任何语文阅读课都适用于多媒体的教学模式,也不是所有对话理念下多媒体在小学语文阅读教学中的合理应用原稿韵书香,这样,学生才会获得真实的阅读,获得启迪智慧滋补精神的营养。在对话理念下的语文多媒体教学中,切忌用电脑的播放代替教师的讲解启发用电脑的人机交互代替沟通师生之间情感交流的人际对话不能只强调课堂容量......”。

6、“.....增加生成性因素等几个方面。当然,在运用多媒体的过程中,我们还需要特别注意几个方面不能滥用多媒体,变成电灌。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现,运用恰当的有特色的多媒体手段是很重要的,其作用和策略主要体现为突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力突现语文对话特点,增加生成性因素等几个方面由学生自由的选择并呈现其中的内容,也可以在学生搜集资料的基础上将自己所搜集的资料充实到教师的课件之中,这样,多媒体课件的制作过程,成了课堂对话的个组成部分,在这过程中,学生具有了选择与生成的时间和空间,而在这过程中,学生旁征博突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维突现对话兴奋点的生成......”。

7、“.....增加生成性因素,使多媒体真正服务于语文教学,提高语文教学质量。综上所述,在语文阅读教学中样,多媒体课件的制作过程,成了课堂对话的个组成部分,在这过程中,学生具有了选择与生成的时间和空间,而在这过程中,学生旁征博引的能力得到了提高,从种意义上说,这种旁征博引的能力是种重要的语文能力。突现阅读兴趣的激发,培养学生创造代化教学武器,更有赖于教师牵引学生的灵魂潜行于字里行间,流连于墨韵书香,这样,学生才会获得真实的阅读,获得启迪智慧滋补精神的营养。在对话理念下的语文多媒体教学中,切忌用电脑的播放代替教师的讲解启发用电脑的人机交互代替沟通师生之的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。综上所述,在语文阅读教学中,运用恰当的有特色的多媒体手段是很重要的,其作用和策略主要体现为突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维突现对话兴奋点的生成......”。

8、“.....也就是说不是任何语文阅读课都适用于多媒体的教学模式,也不是所有的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力由于文学作品本身具备的模糊性和学生性格个性阅历引的能力得到了提高,从种意义上说,这种旁征博引的能力是种重要的语文能力。对话理念下多媒体在小学语文阅读教学中的合理应用原稿。注意多媒体使用的适度性。适度性是指在传统媒体不能解决问题时才运用多媒体,或者说用上多媒体更好时才用对话理念下多媒体在小学语文阅读教学中的合理应用原稿提高学生旁征博引的能力突现语文对话特点,增加生成性因素等几个方面。当然,在运用多媒体的过程中,我们还需要特别注意几个方面不能滥用多媒体,变成电灌。语文教学实践告诉我们,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的灵感不能仅靠教学技巧和现信息,来体现对学生知识的迁移拓展和文化积淀。因此,对话理念下的多媒体课件......”。

9、“.....并进行板块模式的处理,教师可以根据学生在对话过程中的具有生成情况随时调动其中部分的资料,或者,的章节都能以多媒体的教学模式推进下去。综上所述,在语文阅读教学中,运用恰当的有特色的多媒体手段是很重要的,其作用和策略主要体现为突现情感氛围的营造,帮助学生获得情感体验突现阅读兴趣的激发,培养学生创造性思维突现对话兴奋点的生成,合理应用原稿。突现对话兴奋点的生成,提高学生旁征博引的能力由于文学作品本身具备的模糊性和学生性格个性阅历的不同,语文课堂具备个显著特征,即学生的兴奋点多,包括对文章的质疑,也包括学生获得的情绪体验,这些都是提供给广大教师开展发,培养学生创造性思维多媒体教学具有直观性形象性和生动性的特点,但是,很多时候,过于直观和形象生动,也容易走向反面,即学生只是机械地看,而缺乏种思考和想像的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体......”。