1、“.....不激情,具有感染力,能以情动人,吸引学生,抓住学生的心,使学生受到感染,陶醉于作家熔铸的艺术美中,从而加深对作品的理解,收到预期的效果。如学习朱自清的荷塘月色,在朗读课文时,我采用低沉抑郁的语调,尽量表现出种忧郁的言,是表现情感陶冶情操的种艺术技巧。的确,只有朗读才能把无声文字变为有声语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心。只有这样,才能体会出文章的音韵美节奏美气势美,才能让学生真正感到文章的启承转合气象万千,才能让学生真正能以情动人,吸引学生,抓住学生的心,使学生受到感染,陶醉于作家熔铸的艺术美中,从而加深对作品的理解,收到预期的效果。读是写的基础满腹诗书,能说会写是我们常用来衡量个人语文素质高低的根据,其实这里说的也就是读和写。读语文教学的灵魂原稿出于吾之心读书,是为学生预先存储笔宝贵的精神财富,尽管有时不能够理解领悟,但有了定的阅历......”。

2、“.....便会立刻融会贯通,进而灵活运用了。好比贮存了许多干柴,以后有火种,自会燃烧。同时,阅读也是丰富知冶情操的种艺术技巧。的确,只有朗读才能把无声文字变为有声语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心。只有这样,才能体会出文章的音韵美节奏美气势美,才能让学生真正感到文章的启承转合气象万千,才能让学生真正从感性上从直觉上音乐家贺绿汀说没有丰富良好的积累,就不可能有创造。音乐创造需要积累音乐形象,美术创造需要积累图画形象,语文创造则需要语言积累材料。学生时期是记忆的黄金年龄段,要让学生多读,达到朱熹要求的其言皆若出于吾之口,其义皆淡淡的忧愁。这样,作家那这几天,心里颇不宁静的情感便传递给了学生,他们听后都沉浸在片无声的沉思中,仿佛也有种淡淡的忧愁笼罩着他们,甚至有的同学听后长长地叹了口气,似乎在为作家那犹豫彷徨找不到出路而愁叹,不自觉地沉有创造......”。

3、“.....美术创造需要积累图画形象,语文创造则需要语言积累材料。学生时期是记忆的黄金年龄段,要让学生多读,达到朱熹要求的其言皆若出于吾之口,其义皆若出于吾之心如学习朱自清的荷塘月色,在在作品那宁静而幽美的意境中去,无形中便对语文学习产生了浓厚的兴趣。读语文教学的灵魂原稿。钟为永先生在语文教育心理学中写道朗读是种眼口耳脑同时并用的思维和语言的综合活动,把无声文字变为有声语言,是表现情感陶学生通过课内外阅读,识记积累了大量深刻隽永的警言妙句,反复揣摩,认真品味,活学活用到自己的作品中,会给文章增添不少色彩。如位同学在写书的时候,引用了莎士比亚的名言书是世界的营养品。介绍莲的外形时引用了中通外直,不是丰富知识了解社会体察民生不断进行价值判断的过程。因此,只有充分的阅读,才能写出文情并茂思想丰富的文章,也才能收获知识服务社会充实人生。在课堂上......”。

4、“.....学生才能有所启发有所收获,才能写的文章。如在学习项链课时,我们根据自身的生活实际,对主人公马蒂尔德的人生追求进行了分析,然后让学生续写项链的结尾,结果学生写得非常好,想象丰富,人物结局迥然不同。没有深刻的领会体察,就写不出血肉丰满的文章。关键词从整体上去认识体验语言材料,对语言材料进行主观的消化吸收。书读百遍,其义自见,就是通过朗读训练来感知词语的正误句子的好坏文气的流畅情感的抒发,从而达到培养和提高语感能力的目的。声情并茂的朗读,富有激情,具有感染力在作品那宁静而幽美的意境中去,无形中便对语文学习产生了浓厚的兴趣。读语文教学的灵魂原稿。钟为永先生在语文教育心理学中写道朗读是种眼口耳脑同时并用的思维和语言的综合活动,把无声文字变为有声语言,是表现情感陶出于吾之心读书,是为学生预先存储笔宝贵的精神财富......”。

5、“.....有了对生活的观察印证,便会立刻融会贯通,进而灵活运用了。好比贮存了许多干柴,以后有火种,自会燃烧。同时,阅读也是丰富知界的营养品。介绍莲的外形时引用了中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,这与朱自清在春文中引用吹面不寒杨柳风有什么不同呢读有益于创新,文学具有继承性,只有识记了前人的东西,有了丰富的语言积累,才能进步创新。著名读语文教学的灵魂原稿出真情实感的文章。如在学习项链课时,我们根据自身的生活实际,对主人公马蒂尔德的人生追求进行了分析,然后让学生续写项链的结尾,结果学生写得非常好,想象丰富,人物结局迥然不同。没有深刻的领会体察,就写不出血肉丰满的文出于吾之心读书,是为学生预先存储笔宝贵的精神财富,尽管有时不能够理解领悟,但有了定的阅历,有了对生活的观察印证,便会立刻融会贯通,进而灵活运用了。好比贮存了许多干柴,以后有火种......”。

6、“.....阅读也是丰富知语文教学返朴归真的感觉。读书,是为学生预先存储笔宝贵的精神财富,尽管有时不能够理解领悟,但有了定的阅历,有了对生活的观察印证,便会立刻融会贯通,进而灵活运用了。好比贮存了许多干柴,以后有火种,自会燃烧。同时,阅读传递给了学生,他们听后都沉浸在片无声的沉思中,仿佛也有种淡淡的忧愁笼罩着他们,甚至有的同学听后长长地叹了口气,似乎在为作家那犹豫彷徨找不到出路而愁叹,不自觉地沉醉在作品那宁静而幽美的意境中去,无形中便对语文学习产朗读教学灵魂读即朗读背诵博闻强记,通过读书积累大量终生有益的经典性的语言材料。读在语文教学中分量越来越重,越来越受到关注。新语文教学大纲要求背诵定数量的名篇,阅读优秀文学作品不少于百万字,足以看到读的地位,体味到在作品那宁静而幽美的意境中去,无形中便对语文学习产生了浓厚的兴趣。读语文教学的灵魂原稿......”。

7、“.....把无声文字变为有声语言,是表现情感陶识了解社会体察民生不断进行价值判断的过程。因此,只有充分的阅读,才能写出文情并茂思想丰富的文章,也才能收获知识服务社会充实人生。在课堂上,教师只有有目的准确地进行阅读指导,学生才能有所启发有所收获,才能写出真情实音乐家贺绿汀说没有丰富良好的积累,就不可能有创造。音乐创造需要积累音乐形象,美术创造需要积累图画形象,语文创造则需要语言积累材料。学生时期是记忆的黄金年龄段,要让学生多读,达到朱熹要求的其言皆若出于吾之口,其义皆不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,这与朱自清在春文中引用吹面不寒杨柳风有什么不同呢读有益于创新,文学具有继承性,只有识记了前人的东西,有了丰富的语言积累,才能进步创新。著名音乐家贺绿汀说没有丰富良好的积累,就不可能了浓厚的兴趣......”。

8、“.....学生通过课内外阅读,识记积累了大量深刻隽永的警言妙句,反复揣摩,认真品味,活学活用到自己的作品中,会给文章增添不少色彩。如位同学在写书的时候,引用了莎士比亚的名言书是世读语文教学的灵魂原稿出于吾之心读书,是为学生预先存储笔宝贵的精神财富,尽管有时不能够理解领悟,但有了定的阅历,有了对生活的观察印证,便会立刻融会贯通,进而灵活运用了。好比贮存了许多干柴,以后有火种,自会燃烧。同时,阅读也是丰富知感,努力把作家主观思想感情的意和客观生活图画的境传达出来。月光是淡淡的,叶子和花仿佛在牛乳中洗过般,又像笼着轻纱的梦这朦朦胧胧的景色,加之低沉的语调,便传达出种淡淡的忧愁。这样,作家那这几天,心里颇不宁静的情感便音乐家贺绿汀说没有丰富良好的积累,就不可能有创造。音乐创造需要积累音乐形象,美术创造需要积累图画形象,语文创造则需要语言积累材料......”。

9、“.....要让学生多读,达到朱熹要求的其言皆若出于吾之口,其义皆从感性上从直觉上从整体上去认识体验语言材料,对语言材料进行主观的消化吸收。书读百遍,其义自见,就是通过朗读训练来感知词语的正误句子的好坏文气的流畅情感的抒发,从而达到培养和提高语感能力的目的。声情并茂的朗读,富有读和写是密不可分的,离开了读,写就成了无本之木无源之水。读与写相比,读是更为基础的。读语文教学的灵魂原稿。钟为永先生在语文教育心理学中写道朗读是种眼口耳脑同时并用的思维和语言的综合活动,把无声文字变为有声从整体上去认识体验语言材料,对语言材料进行主观的消化吸收。书读百遍,其义自见,就是通过朗读训练来感知词语的正误句子的好坏文气的流畅情感的抒发,从而达到培养和提高语感能力的目的。声情并茂的朗读,富有激情,具有感染力在作品那宁静而幽美的意境中去,无形中便对语文学习产生了浓厚的兴趣......”。