1、“.....你知道些什么说给大家听听。学生你言我语,不仅大致覆盖了教科书中的知识点,而且还生成了许多新的课程内容。有的学生说人民币上画有人民与预先估计有所不致时,那么我们的教学方案应该在新的生成性信息面前,适时调整改变预设的程序,这样,课堂才会走入柳暗花明又村的新境界。例如我教学认识人民币时,当按照课前精心减起呢学生终于明白了从个位减起比高位减起要简单的道理。试想,如果我没认真倾听并及时捕捉课堂上有价值的信息,如果我的教学流程没有因此而变奏,课堂上怎能有如此意料之外的收动态生成精彩课堂原稿算式人,也有学生列出个,我问你是怎么想的学生答要求这个班共有多少人参加就是求个是多少。我满意地让学坐下......”。

2、“.....有学生举手了老师,有可能只有个吗这怎以,我说好,那就让我们以黑板上刚才大家做过的道题为例,起来研究下,到底可不可以从高位减起。经过反复演练之后,问学生你们在从高位减起时,遇到了什么样的麻烦学生说高位先算有效的教学资源开发放大,让它临场闪光。在教乘法应用题时,我出了这样道题班同学去公园游船玩,每条船限乘人,他们租了条船,这个班共有多少人参加游船学生思考后,列出了这样从高位减起呢这问题显然出乎大家的意料,课堂的气氛和教学节奏被这不和谐的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目结舌的时候,我却立即对这位学生大加称赞,而且改变了原有的教学设计坐满的情况,答案就更多了......”。

3、“.....有学生插语那多浪费,还不如租条大船,价格可能会便宜些。关注生成,即时变奏教学过程是个生成性的动态过程,有着些我们顺着学生的思路进行了引导这个同学提出的问题,我看很有研究价值。现在就让大家来说说,笔算退位减法可不可以从高位减起。有的学生说不能,因为书上说了,要从个位减起。有的学生说总之,我们要努力构建种开放和谐愉快的生成性课堂教学,把自己的心灵与学生的心灵相融,让学生的主体意识得到真正凸现。要及时调整教学行为,从容不迫地处理好每个环节,充分展示学对如此之多的节外生枝,我们不能拘泥于预设的教案不放,而应独具慧眼,善于捕捉并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中。这样......”。

4、“.....有几种可能性我及时抓住教学契机,于是就出现下面的精彩场面生我觉得可能是人,算式是人。第条船只坐人。有学生插语个人游船多没意思生有可能人,算式是人。第条船只坐人,后面遇到需要退位时不好办。经过番激烈的思考和讨论,学生提出了从高位减起,次看两位,不够减时,也要向前位退,不过要先退,再写上差。这时,教师因势利导课本上为什么要说从个顺着学生的思路进行了引导这个同学提出的问题,我看很有研究价值。现在就让大家来说说,笔算退位减法可不可以从高位减起。有的学生说不能,因为书上说了,要从个位减起。有的学生说算式人,也有学生列出个......”。

5、“.....我满意地让学坐下,当我准备下道题时,有学生举手了老师,有可能只有个吗这怎问题解决问题,实现着学生个体的全面发展。然而这个过程不是帆风顺的,有时会产生许多意想不到的生成性教学资源,面对这些即时生成的课程资源,教师应把握教学契机,及时捕捉,把这动态生成精彩课堂原稿这样,我们的课堂也会因生成而变得更加精彩动态生成精彩课堂原稿。生的想法虽然有些脱离实际,但我为学生的高涨热情而感动着,也为学生的精彩想法而高兴动态生成精彩课堂原稿算式人,也有学生列出个,我问你是怎么想的学生答要求这个班共有多少人参加就是求个是多少。我满意地让学坐下,当我准备下道题时,有学生举手了老师,有可能只有个吗这怎......”。

6、“.....开始有自己的主见。是将教案进行到底,还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题深入研究这是摆在每个老师面前的道思考题。教学实践告诉我们,光可看到藏在里面的毛主席的画像,那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样调整,不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化,而且还通过课堂的舞台,展示了学生们在社会的大态生成精彩课堂原稿。动态生成精彩课堂原稿。老师,我有不同意见。老师,我还有更好的方法。老师,我有新的发现。课堂面临着前所未有的挑战,老师面临着前所未有的尴尬。课顺着学生的思路进行了引导这个同学提出的问题,我看很有研究价值。现在就让大家来说说......”。

7、“.....有的学生说不能,因为书上说了,要从个位减起。有的学生说可能呢我愣了下,突然心生计。你能说说你的想法吗其实,我也没有太多的考虑,我只是想船为什么定要坐满呢学生的席话使大家豁然开朗,那我们就来讨论下,根据我们生活中的实际有效的教学资源开发放大,让它临场闪光。在教乘法应用题时,我出了这样道题班同学去公园游船玩,每条船限乘人,他们租了条船,这个班共有多少人参加游船学生思考后,列出了这样学生思考探索交流的过程,促进学生的发展。从而让我们的数学课堂更加精彩。生我还有不同意见,题目上说每条船最多可以坐人,有没有可能每条船只坐个人,这样就时人。生那如果考虑堂里获得的其它知识,学得既轻轻松松,又丰富多彩......”。

8、“.....临场闪光数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中,师生进行着丰富多彩的实践活动,他们不断分动态生成精彩课堂原稿算式人,也有学生列出个,我问你是怎么想的学生答要求这个班共有多少人参加就是求个是多少。我满意地让学坐下,当我准备下道题时,有学生举手了老师,有可能只有个吗这怎会堂万里长城,长城好长好长哟有的说我知道人民币上有毛主席的画像,他正在和我们点头微笑呢有的说人民币上还画有桂林山水峡风光等我们国家风景很美的地方有的说拿张人民币对有效的教学资源开发放大,让它临场闪光。在教乘法应用题时,我出了这样道题班同学去公园游船玩,每条船限乘人,他们租了条船......”。

9、“.....列出了这样计的教学环节进行教学时,发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。此时,如果继续按照原来的预设进行教学,必然会出现些形式化的假探究。于是,我果断地将原先设计的小步子的关注生成,调整方案教师在教学方案的预先设计中,可能已经对学生的直接经验有所估计,但只有在与学生的教学交往中,才能对学生拥有的直接经验状况做出准确判断。如果课堂获取的反,后面遇到需要退位时不好办。经过番激烈的思考和讨论,学生提出了从高位减起,次看两位,不够减时,也要向前位退,不过要先退,再写上差。这时,教师因势利导课本上为什么要说从个顺着学生的思路进行了引导这个同学提出的问题,我看很有研究价值......”。