1、“.....因为仍有思。在他们那里,严演变为体罚和变相体罚。心虽善,动机也好,但严而无格,爱必荡然无存,再不是严是爱的范畴,而坠入了严为害的泥坑,学生的自尊人格上进心被严的霜风冷雨击碎。心灵受创伤,心理被压抑,久而久之将形成视师如仇的逆像老鼠见了老猫样,害怕之至。学生长时间处于这样种被动压抑之中,将对学生的身心产生种不良影响,从而导致厌学辍学等。班主任对学生不仅要给予关心鞭策指点引导开导等,使师生之间关系融洽自由和睦,而且要对学生严格要求,严加管教进生,爱之深切,才能唤起他们奋发向上的勇气信心和激情。但光爱不严,师生关系极其融洽,像朋友难道不好吗打打闹闹,嘻嘻笑笑,推动了班主任最基本的尊严,将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力,因为学生认为反正我和班主德育教育中爱与严的统原稿学生,充分尊重信任学生,严格地要求学生等。班主任句话有时能改变个学生的生。由此可见......”。

2、“.....爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱,就像池塘不能没有水样,没有爱就没有教育。有经验仁。但学生之间的差距是客观存在的,所以,对学生的要求也要相应地因人而异,不能搞刀切。严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬,甚至辱骂体罚。因为仍有些班主任认为服从便是美德,对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。对班主任爱的理解世界上的爱各种各样,而班主任对学生的爱是种复杂而高尚的精神境界,内容上表现在班主任深入细致地了解学生,真心实意地关机也好,但严而无格,爱必荡然无存,再不是严是爱的范畴,而坠入了严为害的泥坑,学生的自尊人格上进心被严的霜风冷雨击碎。心灵受创伤,心理被压抑,久而久之将形成视师如仇的逆反心态。这种严,于事无补,于人无益,是对学生个性发绩......”。

3、“.....布臵大量的家庭作业,使学生根本无法休息而怨声载道,这些班的学生产生了最怕放假的心理。为了提高教学成绩,体罚学生的更是大有人在。些体罚完学生的老师还振振有辞打他是对他严格要求,如果不是对他关展的隐性扼杀。真正的严应该是严而有理教师对学生的要求应该符合学生的身心发展规律,符合教育教学规律。这种要求能促进学生的德智体美劳的发展时,才是正确的。德育教育中爱与严的统原稿。诚然,教师对学生要碗水端平,要视同爱的几种不当类型家长型这是种传统的家长式的爱,这种爱很大程度上是建立在班主任自尊利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制,不尊重学生人格,将自己的主观意志强加于学生,学生稍不顺从,则批语训斥,甚至辱骂体罚。因为仍有任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊,爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱,就像池塘不能没有水样,没有爱就没有教育......”。

4、“.....当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他,为他操心时,无论你是即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。德育教育中爱与严的统原稿。保姆型在班级管理中,有些班主任对学生的情感近似于溺爱,他们对学生缺乏严格要求和基本期待,事事包办代替,从不轻易放手。对于这种武断和偏执,严厉会使孩子产生惧怕退缩心理。久之,学生依赖性故意不良心理都会滋生。因此,班主任对学生的态度应该是严格,而不是严厉。爱与严的关系没有爱便没有教育,班主任唯有心里时刻装着学生,学生心里才能有你这个老师尤其结展的隐性扼杀。真正的严应该是严而有理教师对学生的要求应该符合学生的身心发展规律,符合教育教学规律。这种要求能促进学生的德智体美劳的发展时,才是正确的。德育教育中爱与严的统原稿。诚然,教师对学生要碗水端平,要视同学生,充分尊重信任学生,严格地要求学生等。班主任句话有时能改变个学生的生......”。

5、“.....班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊,爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱,就像池塘不能没有水样,没有爱就没有教育。有经验当前实施素质教育的方针。爱的几种不当类型家长型这是种传统的家长式的爱,这种爱很大程度上是建立在班主任自尊利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制,不尊重学生人格,将自己的主观意志强加于学生,学生稍不顺从,则批语训斥德育教育中爱与严的统原稿耐心的帮助,还是严肃的批语甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。这就是所谓亲其师,信其道,相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。德育教育中爱与严的统原稿学生,充分尊重信任学生,严格地要求学生等。班主任句话有时能改变个学生的生。由此可见,班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊,爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱,就像池塘不能没有水样......”。

6、“.....有经验主任爱的理解世界上的爱各种各样,而班主任对学生的爱是种复杂而高尚的精神境界,内容上表现在班主任深入细致地了解学生,真心实意地关心学生,充分尊重信任学生,严格地要求学生等。班主任句话有时能改变个学生的生。由此可见,班主片面地理解为提高成绩,提高成绩片面地理解为多作业,多考试。但在现实生活中,很多老师是这么想的,也是这么做的。比如,有些教师为了提高教学成绩,连学生的节假日也不放过,布臵大量的家庭作业,使学生根本无法休息而怨声载道,这爱,不同年龄见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护,而见识稍多年龄稍大的孩子会想,不给他们锻炼的机会,是对他能力的剥夺。所以从种意义上说,保姆型的班主任是吃了亏却不见得讨好。对展的隐性扼杀。真正的严应该是严而有理教师对学生的要求应该符合学生的身心发展规律,符合教育教学规律......”。

7、“.....才是正确的。德育教育中爱与严的统原稿。诚然,教师对学生要碗水端平,要视同的班主任都会有这样的体会,当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他,为他操心时,无论你是耐心的帮助,还是严肃的批语甚至是必要的斥责,学生都会乐意接受。这就是所谓亲其师,信其道,相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么,甚至辱骂体罚。因为仍有些班主任认为服从便是美德,对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。对班主任爱的理解世界上的爱各种各样,而班主任对学生的爱是种复杂而高尚的精神境界,内容上表现在班主任深入细致地了解学生,真心实意地关有些班主任认为服从便是美德,对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。切不可把这种要求片面地理解为提高成绩,提高成绩片面地理解为多作业,多考试。但在现实生活中,很多老师是这么想的,也是这么做的。比如,有些教师为了提高教学成班的学生产生了最怕放假的心理......”。

8、“.....体罚学生的更是大有人在。些体罚完学生的老师还振振有辞打他是对他严格要求,如果不是对他关心,就不会打他了。这些不利于学生的成长和全面发展,不符合教育教学规律,也违背了我国德育教育中爱与严的统原稿学生,充分尊重信任学生,严格地要求学生等。班主任句话有时能改变个学生的生。由此可见,班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊,爱学生是教育学生的起点和基础教育不能没有爱,就像池塘不能没有水样,没有爱就没有教育。有经验反心态。这种严,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是严而有理教师对学生的要求应该符合学生的身心发展规律,符合教育教学规律。这种要求能促进学生的德智体美劳的发展时,才是正确的。切不可把这种要求,甚至辱骂体罚。因为仍有些班主任认为服从便是美德,对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。对班主任爱的理解世界上的爱各种各样......”。

9、“.....内容上表现在班主任深入细致地了解学生,真心实意地关使师生之间有定的距离。唯有做到宽严适度,严爱统,方能有效地培养学生良好思想品质行为习惯。常言道严师出高徒教不严,师之惰爱必严,严是爱。爱与严是辩证统的班主任对学生的严在育人实践上,些班主任老师对严的曲解误用令人深任关系好,我不做不听,班主任又不会怎样,这样,良好的班风无法形成。班主任对学生味地严格,不给学生以关怀体谅,表面上看,学生非常听话,甚至做得很好,在般人眼中,有良好的班风,是个不错的班级,但时间长了,学生见了班主任就武断和偏执,严厉会使孩子产生惧怕退缩心理。久之,学生依赖性故意不良心理都会滋生。因此,班主任对学生的态度应该是严格,而不是严厉。爱与严的关系没有爱便没有教育,班主任唯有心里时刻装着学生,学生心里才能有你这个老师尤其结展的隐性扼杀......”。