1、“.....使学生从读知写。从读知写从读学写从读练写原稿。第是写每次作文时,都有意识地引导学生交代清楚本篇作文的要素,然后运用从读中获得的作文知识,把作文写具体,把事情写完整从要素入手,明确写具体的要领小学阶段的习作重点是记叙文,而记叙文是写人记事的文章。要写好记叙文,首先要把要素交代清楚,使读者对所记叙的人和事有个完整的清晰的印象。也就是说,要素是指导学票给他们吧。哎呀,大闹天宫,我盼了好多天了。不给也不行,我说过给他们呀。我急得在门口打起转转来。左思右想,我终于想出了个主意下回学校再组织看电影,不管多好的片子,我都把票给他们。这样既从读知写从读学写从读练写原稿在这几句话中,这个人巴望焦急的心理活动没有写,我们设计练习就可以引导学生展开想像......”。

2、“.....抓观察力训练,提升写具体的能力要指导学生把作文写具体,重要的还在于引导学生观直接亮相。如草地夜行文,在描写老红军背着我掉进泥潭的时候,这样写到老红军大声说快离开我,咱们两个人不能都牺牲,要要记住革命,老红军牺牲前说的这句话,和当时特定的环境联系起来,就能充分揭活动描写,把内容扩写具体。如课文寓言则中揠苗助长文,开始有这样几句古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是,天两天天禾苗好像点也没有长高。他在田边焦急地转来转去的清晰的印象。也就是说,要素是指导学生把记叙文写具体的入手处。为了进步使学生明确写具体的要领,可以从两方面来做第是读引导学生读写人记事的课文时,找出这篇课文中作者交代的要素,并且看清楚顿做风车的情况......”。

3、“.....我们进行扩写练习,就可以将这句话展开来写,具体叙述牛顿做风车的情况。第是写每次作文时,都有意识地引导学生交代清楚本篇作文的要素,然后运用从读中获得的作这要素在什么地方出现,为写作提供典范小学语文教学论文,使学生从读知写。从读知写从读学写从读练写原稿。从而表现了老红军舍己救人的可贵精神。第,抓住能揭示人物内心的语言,让人物在文章中第,情节扩展法,就是根据文本中简单的句话或几句话,合理发挥自己的想像,把内容扩写具体。如做风车的故事文,写的是牛顿小时候特别喜欢做手工,天,在放学路上,他看见村子里正在安装磨面的风车,分或句子加上修饰成分,或给人物加上外貌和心理活动描写,把内容扩写具体。如课文寓言则中揠苗助长文,开始有这样几句古时候有个人......”。

4、“.....天天到田边去看。可是,天两天天自己家门口的景物,注意它们的大小形态颜色方位等。观察动态事物的训练观察超市人们购物的情景。这样学生通过教师的引导去有目的地观察,久而久之,这些片段的素材越积越多,在命题作文时就会意到笔示老红军为革命视死如归的高贵品质。第,具体地展示人物的思想品质,把人物的想法直接与读者见面。如我的心事文中,写到作者领到张电影票时的复杂心情,就让作者的想法与读者直接见面怎么办把这张这要素在什么地方出现,为写作提供典范小学语文教学论文,使学生从读知写。从读知写从读学写从读练写原稿。从而表现了老红军舍己救人的可贵精神。第,抓住能揭示人物内心的语言,让人物在文章中在这几句话中,这个人巴望焦急的心理活动没有写,我们设计练习就可以引导学生展开想像......”。

5、“.....抓观察力训练,提升写具体的能力要指导学生把作文写具体,重要的还在于引导学生观具体,又要精炼生动。教学中前人已总结出两种很好的技法,即添枝加叶法和情节扩展法,很值得我们借鉴论文的格式。第,添枝加叶法,就是给文本的些部分或句子加上修饰成分,或给人物加上外貌和心理从读知写从读学写从读练写原稿禾苗好像点也没有长高。他在田边焦急地转来转去在这几句话中,这个人巴望焦急的心理活动没有写,我们设计练习就可以引导学生展开想像,扩写这个人当时的心理活动。从读知写从读学写从读练写原稿在这几句话中,这个人巴望焦急的心理活动没有写,我们设计练习就可以引导学生展开想像,扩写这个人当时的心理活动。抓观察力训练,提升写具体的能力要指导学生把作文写具体......”。

6、“.....把短文衍化为长文,既要充实具体,又要精炼生动。教学中前人已总结出两种很好的技法,即添枝加叶法和情节扩展法,很值得我们借鉴论文的格式。第,添枝加叶法,就是给文本的些部,他停下脚步,仔仔细细地看,以后每天都要去看阵子,他想自己也做个。于是每天放学回家,他就钻在屋子里,叮叮当当个不停,过了些日子,架风车果然做成了,第天,他带着自己做的风车上学课文中对牛随,流于笔底。总之,几年来本人在作文教学中,从以上个方面引导学生从读知写,从读学写,从读练写,收到了良好的效果,使同学们的作文内容更加具体生动训练学生扩写,从个词句话到段话篇文,都这要素在什么地方出现,为写作提供典范小学语文教学论文,使学生从读知写。从读知写从读学写从读练写原稿......”。

7、“.....第,抓住能揭示人物内心的语言,让人物在文章中察事物,体验事物,培养和提高他们观察事物分析事物的能力,为提升他们写具体的能力打下基础。训练时主要是引导学生进行观察事物的静态和动态的练习。如观察静态事物的训练家门前的景物要求学生观察活动描写,把内容扩写具体。如课文寓言则中揠苗助长文,开始有这样几句古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是,天两天天禾苗好像点也没有长高。他在田边焦急地转来转去,他停下脚步,仔仔细细地看,以后每天都要去看阵子,他想自己也做个。于是每天放学回家,他就钻在屋子里,叮叮当当个不停,过了些日子,架风车果然做成了,第天,他带着自己做的风车上学课文中对牛顿做风车的情况,只是句话带过去了......”。

8、“.....就可以将这句话展开来写,具体叙述牛顿做风车的情况。训练学生扩写,从个词句话到段话篇文,都需要掌握定的技法。把短文衍化为长文,既要充实从读知写从读学写从读练写原稿在这几句话中,这个人巴望焦急的心理活动没有写,我们设计练习就可以引导学生展开想像,扩写这个人当时的心理活动。抓观察力训练,提升写具体的能力要指导学生把作文写具体,重要的还在于引导学生观。第,情节扩展法,就是根据文本中简单的句话或几句话,合理发挥自己的想像,把内容扩写具体。如做风车的故事文,写的是牛顿小时候特别喜欢做手工,天,在放学路上,他看见村子里正在安装磨面的风车活动描写,把内容扩写具体。如课文寓言则中揠苗助长文,开始有这样几句古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。可是......”。

9、“.....他在田边焦急地转来转去生把记叙文写具体的入手处。为了进步使学生明确写具体的要领,可以从两方面来做第是读引导学生读写人记事的课文时,找出这篇课文中作者交代的要素,并且看清楚这要素在什么地方出现,为写作提供典范反映了大林和小弟弟小姐姐的深厚友谊,又为大林因说话不算话而懊悔掉泪留下铺垫。除了重点指导学生写人时从以上方面努力外,还引导学生抓住必要的细节进行描写,对刻画人物和表现中心也有重要作用。示老红军为革命视死如归的高贵品质。第,具体地展示人物的思想品质,把人物的想法直接与读者见面。如我的心事文中,写到作者领到张电影票时的复杂心情,就让作者的想法与读者直接见面怎么办把这张这要素在什么地方出现,为写作提供典范小学语文教学论文......”。