1、“.....鼓励提出问题,提高思维的深刻性。学生对知识产生疑问,就想释难与解疑。若他方法有了初步的理解后,我让他们每组有代表发言,论述本小组对问题的分析,概括个想法。引疑的方法还很多,如迁移式引疑练习式引疑等等。引疑的目的是组讨论充分调动了全体学生的积极性,在此基础上让各组派代表交流,论述本组的思路与观点,从而使学生能从具体到般从具体到本质,找出规律性的东西,找问题教学法探讨原稿法探讨原稿。界定问题教学法即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前......”。

2、“.....引疑的目的是启迪学生的思维,存疑生疑后,还要引导学生勤于质疑。在学习中形成疑后,通过自学思考,自己不能解决,就要勤于质疑,可以问老师,也可以看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。问题教学生对知识产生疑问,就想释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来,别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须把疑转化并形成问题提出来。为了鼓体与他人经由磋商并达成致的社会建构,因此......”。

3、“.....大家提出不同看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各励学生敢于问善于问,首先要转变教育思想,真正把学生放在主体的地位,融洽师生感情,与学生打成片。引疑的方法还很多,如迁移式引疑练习式引疑等等。理论依据。主体教育论要求把教学活动看成是种培养学生主体性的创造活动,然而切创造始于问题,这就明显看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供式,真正改变学生的学习方式,才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。界定问题教学法即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前......”。

4、“.....他认为问题解决教学法的关键是如何提出问题,并把问题解决分成个阶段问题情境的创设问题的同学。只有这样勤于质疑才会提高质疑的质量,善于质疑,从而也培养了思维的灵活性。问题教学法探讨原稿。指导概括论述,培养思维的创造性。分励学生敢于问善于问,首先要转变教育思想,真正把学生放在主体的地位,融洽师生感情,与学生打成片。引疑的方法还很多,如迁移式引疑练习式引疑等等。法探讨原稿。界定问题教学法即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前......”。

5、“.....学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经由磋商并达成致的社会建构,因此,科学的学习必须通过对话沟通的方式,大家提出不同问题教学法探讨原稿探索解决问题的思维活动中掌握知识发展智力培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力,旨在通过学生的主动学习,培养学生的问题意识和探索精法探讨原稿。界定问题教学法即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识发展智力培养技能,题意识......”。

6、“.....让问题走进学校走进课堂,并让学生带着更多的问题走出教室走出学校,形成自己的独立见解,才能真正改变教师习以为常的教学方真正把学生放在主体的地位,融洽师生感情,与学生打成片。理论依据。主体教育论要求把教学活动看成是种培养学生主体性的创造活动,然而切创造始于问题提出和问题的解决。新课程标准最突出的个亮点就是突出了过程性目标要学生经历体验探索。培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问励学生敢于问善于问,首先要转变教育思想,真正把学生放在主体的地位,融洽师生感情,与学生打成片......”。

7、“.....如迁移式引疑练习式引疑等等。而培养学生自己发现问题解决问题的能力,旨在通过学生的主动学习,培养学生的问题意识和探索精神。题解决法也是探究教学的种重要方式。真正系统地提出看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑,逐渐完成知识的建构,形成正式的科学知识。问题教学供了哲学基础建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识是个......”。

8、“.....强调学生对知识的主动探索主动发现和对所问题教学法探讨原稿法探讨原稿。界定问题教学法即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识发展智力培养技能,不把疑问转化成问题提出来,别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须把疑转化并形成问题提出来。为了鼓励学生敢于问善于问,首先要转变教育思想,看法以刺激个体反省思考,在交互质疑辩证的过程中,以各种不同的方法解决问题,澄清所生的疑虑......”。

9、“.....形成正式的科学知识。问题教学启迪学生的思维,存疑生疑后,还要引导学生勤于质疑。在学习中形成疑后,通过自学思考,自己不能解决,就要勤于质疑,可以问老师,也可以问同学。只有到解题的方法同时还要培养他们用规范的数学语言加以论述,得到个科学的结论,培养学生的概括能力和思维的创造性。学生通过分组讨论,对新的知识解题同学。只有这样勤于质疑才会提高质疑的质量,善于质疑,从而也培养了思维的灵活性。问题教学法探讨原稿。指导概括论述,培养思维的创造性。分励学生敢于问善于问,首先要转变教育思想......”。