1、“.....,把握方法指导的度随着对方法指导的实施与研究,我发现,在不同学段的方法指导教学中,学生所学习的方法基本是样的观察实验文献查找采访调查问卷课题答辩等。指导老师的教学方法也是样的,比如各个年级的老师都在进行问卷调查的法的真实体验。方法指导中应达成的共识,激发掌握方法的欲望所谓问题情境,是指在活动实施过程中,学生觉察到的种有目的但又不知如何达到这目的的心理困境,也就是当学生已有知识不能解决问题时而出现的种心理状态。要摆脱这种心理状态主要原因在于,指导者受学科教学惯性影响,不自觉地将方法作为知识进行传授。方法指导课实效性的思考原稿。方法的价值在于解决实际问题,因此,大多数指导老师都会在方法指导的课堂上安排学生进行方法的模拟应用活动。指导教师方法指导课实效性的思考原稿眼点,为学生创设接近真实的情境,引导学生主动参与模拟应用活动,经历完全真实的过程......”。

2、“.....让学生在发现问题解决问题的过程中厘清方法应用的要点,获得运用方法的真实体验。方法指导中应达成的共识,激发由小学阶段的初识,到初中阶段的熟识,再到高中阶段的系统认识。在综合实践活动课程的实施中,老师们逐渐开始关注通过联系学生研究实际解读范例及时应用等途径对学生进行方法指导。但现实中我们也经常感受到,方法指导的时间精力投入似可能束手无策,或者事倍功半。方法指导课实效性的思考原稿。方法的价值在于解决实际问题,因此,大多数指导老师都会在方法指导的课堂上安排学生进行方法的模拟应用活动。指导教师应以学生获得尽可能真实的体验作为模拟应用的着理解内化再到实践外显的复杂过程,其中对方法内涵具体深入的解读,是方法指导课教学的重点。方法指导课实效性的思考原稿。明起点重体验求实效有效方法指导的关键学生的现实水平扎实理解和真实体验是教师实施方法指导教学时应当知识进行传授......”。

3、“.....必须经过初步了解到不断体验再到熟悉掌握的较长过程。因此,在不同学段进行的方法指导教学也应当基于学生的认知和心理特点以及学生的知识经验储备,表现出阶段性的特征,予充分关注的。学生对于种研究方法的认识和掌握不是蹴而就的,必须经过初步了解到不断体验再到熟悉掌握的较长过程。因此,在不同学段进行的方法指导教学也应当基于学生的认知和心理特点以及学生的知识经验储备,表现出阶段性的特征,在综合实践活动课程的实施中,老师们逐渐开始关注通过联系学生研究实际解读范例及时应用等途径对学生进行方法指导。但现实中我们也经常感受到,方法指导的时间精力投入似乎没有收到预期的成效,许多学生讲起采访和问卷调查的要求来头头,把握好指导的度呢在实践探究中我们探寻出了答案,教师应该依据综合实践活动指导纲要的要求及学生的认知水平等设置合理的教学目标,通过适宜的方法指导让学生有效完成活动目标......”。

4、“.....在综合实践活动的主题活动中发他们学习新的研究方法的强烈愿望。创设问题情境,教师要充分考虑学生的认知水平及活动的目标,通过创设问题情境激发学生的学习兴趣,从而使学生产生进步学习和探究的动力,促进学生的有效学习。,把握方法指导的度随着对方法指导的实乎没有收到预期的成效,许多学生讲起采访和问卷调查的要求来头头是道,而在具体的实践活动中很少能正确合理地运用,运用方法获得的信息不丰富不准确不能服务于研究目标的现象屡见不鲜。稍作分析我们不难发现,导致方法指导实效性不强的予充分关注的。学生对于种研究方法的认识和掌握不是蹴而就的,必须经过初步了解到不断体验再到熟悉掌握的较长过程。因此,在不同学段进行的方法指导教学也应当基于学生的认知和心理特点以及学生的知识经验储备,表现出阶段性的特征,眼点,为学生创设接近真实的情境,引导学生主动参与模拟应用活动,经历完全真实的过程......”。

5、“.....让学生在发现问题解决问题的过程中厘清方法应用的要点,获得运用方法的真实体验。方法指导中应达成的共识,激发入,提高学生的综合能力,发展学生的创新精神,过于关注知识性过于强调学生对方法的认识,而忽视学生的体验。学生可能知道运用方法时要怎样做,而对为什么要这样做缺乏感受对如何做到这样缺少办法。当他真的面对具体活动情境时,方法指导课实效性的思考原稿,必要的方法指导既是活动目标有效达成的基本条件,也是培养学生创新精神和实践能力养成基本的科学素养的重要保障。每位综合实践活动老师都要注重方法指导的实效性,将体验和探究活动引向深入,提高学生的综合能力,发展学生的创新精神眼点,为学生创设接近真实的情境,引导学生主动参与模拟应用活动,经历完全真实的过程,特别是尽可能多地暴露真实的问题,让学生在发现问题解决问题的过程中厘清方法应用的要点,获得运用方法的真实体验......”。

6、“.....激发规范的调查问卷,年级的老师也在用范例讲解调查问卷的规范格式。这些教学现象不禁让人担心,方法指导贯穿于小学到高中综合实践活动课程,哪个年段的学生要指导到什么样的程度指导老师如何根据学生的实际情况与认知水平设置合理的目标根据学生的实际情况与认知水平设置合理的目标,把握好指导的度呢在实践探究中我们探寻出了答案,教师应该依据综合实践活动指导纲要的要求及学生的认知水平等设置合理的教学目标,通过适宜的方法指导让学生有效完成活动目标,不要片面与研究,我发现,在不同学段的方法指导教学中,学生所学习的方法基本是样的观察实验文献查找采访调查问卷课题答辩等。指导老师的教学方法也是样的,比如各个年级的老师都在进行问卷调查的方法指导,年级老师以范例的形式教孩子们设计份予充分关注的。学生对于种研究方法的认识和掌握不是蹴而就的,必须经过初步了解到不断体验再到熟悉掌握的较长过程。因此......”。

7、“.....表现出阶段性的特征,掌握方法的欲望所谓问题情境,是指在活动实施过程中,学生觉察到的种有目的但又不知如何达到这目的的心理困境,也就是当学生已有知识不能解决问题时而出现的种心理状态。要摆脱这种心理状态,就需要学习者进行积极的思考和探索,从而激可能束手无策,或者事倍功半。方法指导课实效性的思考原稿。方法的价值在于解决实际问题,因此,大多数指导老师都会在方法指导的课堂上安排学生进行方法的模拟应用活动。指导教师应以学生获得尽可能真实的体验作为模拟应用的着头是道,而在具体的实践活动中很少能正确合理地运用,运用方法获得的信息不丰富不准确不能服务于研究目标的现象屡见不鲜。稍作分析我们不难发现,导致方法指导实效性不强的主要原因在于,指导者受学科教学惯性影响,不自觉地将方法作为追求全面和规范。在综合实践活动的主题活动中......”。

8、“.....也是培养学生创新精神和实践能力养成基本的科学素养的重要保障。每位综合实践活动老师都要注重方法指导的实效性,将体验和探究活动引向深方法指导课实效性的思考原稿眼点,为学生创设接近真实的情境,引导学生主动参与模拟应用活动,经历完全真实的过程,特别是尽可能多地暴露真实的问题,让学生在发现问题解决问题的过程中厘清方法应用的要点,获得运用方法的真实体验。方法指导中应达成的共识,激发法指导,年级老师以范例的形式教孩子们设计份规范的调查问卷,年级的老师也在用范例讲解调查问卷的规范格式。这些教学现象不禁让人担心,方法指导贯穿于小学到高中综合实践活动课程,哪个年段的学生要指导到什么样的程度指导老师如何可能束手无策,或者事倍功半。方法指导课实效性的思考原稿。方法的价值在于解决实际问题,因此......”。

9、“.....指导教师应以学生获得尽可能真实的体验作为模拟应用的着,就需要学习者进行积极的思考和探索,从而激发他们学习新的研究方法的强烈愿望。创设问题情境,教师要充分考虑学生的认知水平及活动的目标,通过创设问题情境激发学生的学习兴趣,从而使学生产生进步学习和探究的动力,促进学生的有效以学生获得尽可能真实的体验作为模拟应用的着眼点,为学生创设接近真实的情境,引导学生主动参与模拟应用活动,经历完全真实的过程,特别是尽可能多地暴露真实的问题,让学生在发现问题解决问题的过程中厘清方法应用的要点,获得运用方乎没有收到预期的成效,许多学生讲起采访和问卷调查的要求来头头是道,而在具体的实践活动中很少能正确合理地运用,运用方法获得的信息不丰富不准确不能服务于研究目标的现象屡见不鲜。稍作分析我们不难发现,导致方法指导实效性不强的予充分关注的。学生对于种研究方法的认识和掌握不是蹴而就的......”。