1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....如教学普罗米修斯重点段时,就可以利用课文那幅展现了普罗米修斯在悬崖上接受惩罚的插图,引导学生更深入地解读文本感悟文本,体会巧练复述能力这两大方面,谈了谈自己对课文小插图开发和利用的些体会。关键词插图阅读教学教学资源开发利用叶圣陶先生曾说过好的课文插图是课本的有机组成部分,能够加强对读者的感染力,加深读者的印象,使读者认识得更清楚,决不是可有可无的点缀。在现行的人教版小学语文教材中,几乎每篇课文都配有幅或多幅插图,这些插图密切配合课文内容,是教材的重要组成部分。望,为以下教学铺平了道路。如个小村庄的故事,课文中有两幅对比新明的插图。引入新课时,可作如下导入师山谷中,有这样个小村庄出示插图,请同学们看看,它给你留下了怎样的印象学生讲述自己的感受,体会小村庄的环境之美。出示第段山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润。摘要语文教材中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....它是教科书但要让学生学会看图离不开教师的引导。教师要站在学生的立场,从学生的角度寻求图文的最佳结合点,创设丰富多彩的教学情境。教师还要充分挖掘蕴涵在课文插图中的知识信息,思考如何利用插图引导学生品评鉴赏,透过插图画面探究和吸收更多隐含的信息思考如何利用插图来设计练习,发挥插图的最大功效。插图运用策略的研究阅读教学中,教师要善加用图,注意图文紧密结合小插图大文章谈课文插图在阅读教学中的有效利用原稿,把目光聚焦到普罗米修斯身上,你又注意到什么生普罗米修斯脸坚毅,还高昂着头,挺直着腰。生普罗米修斯好像根本不把这些放在眼里似的,那样沉着地站在那里,像个巨人。小插图大文章谈课文插图在阅读教学中的有效利用原稿。学生在插图上写词。师巡视并交流我发现有个同学在写狭窄时把它写得很小很小,为什么这样写生因为这条路非常窄,人得点点贴着悬崖过小学语文教材中,几乎每篇课文都配有幅或多幅插图......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....是教材的重要组成部分。插图在语文教材中具有形象性直观性趣味性启迪性等特点,纵览语文教材中的插图,种类繁多,生动活泼,特别是其中所寄之理所含之情所显之景,也是品位极高情趣横生。这种图文并茂的教材编排,符合学生的年龄和认知特点,深深地吸引着儿童的目光,激发着学生求知的欲望看到了高耸入云的高加索山让人望而生畏,而悬崖下是片深渊。生只凶恶的鹫鹰正用它尖利的嘴巴向普罗米修斯啄来,那凶神恶煞的表情那恐怖锋利的爪子仿佛都在向普罗米修斯。真恐怖呀,生我仿佛听到了悬崖峭壁上传来呼呼的风声,让人战栗。而那只鹰也正发出可怖的声,拍打着翅膀越飞越近。师是呀,这切的切都让人不寒而栗,死亡的恐惧充满了整个画面。可是孩子利用课文插图吗经常占,偶尔占,从不占。摘要语文教材中,几乎每篇课文都配有幅或多幅插图,它是教科书不可或缺的重要组成部分......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....通过调查,发现很多老师没有领悟到教材的编排特点,没有准确把握插图与课文的关系,在运用中出现了诸多失衡现象。在运用策略上,笔者结合自己的教学实践,从课时声,拍打着翅膀越飞越近。师是呀,这切的切都让人不寒而栗,死亡的恐惧充满了整个画面。可是孩子们,把目光聚焦到普罗米修斯身上,你又注意到什么生普罗米修斯脸坚毅,还高昂着头,挺直着腰。生普罗米修斯好像根本不把这些放在眼里似的,那样沉着地站在那里,像个巨人。小插图大文章谈课文插图在阅读教学中的有效利用原稿。笔者曾做过个调查,对课本插图的认理用图包括利用插图质疑激情解词释义突破难点加深体验和课后的拓展延图,主要利用插图学命题艺术知写作技巧练复述能力这两大方面,谈了谈自己对课文小插图开发和利用的些体会。关键词插图阅读教学教学资源开发利用叶圣陶先生曾说过好的课文插图是课本的有机组成部分,能够加强对读者的感染力,加深读者的印象......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....在现行的人教我们知道,环境描写对人物形象有着烘托的作用,有的课文对人物所处的环境浓墨重彩,这插图资源对主人公的执着无畏矢志不渝等品质有渲染烘托的功效。教师在文本重点处巧妙运用课文插图,引发学生展开想象的翅膀,则会收到如虎添翼的效果。如教学普罗米修斯重点段时,就可以利用课文那幅展现了普罗米修斯在悬崖上接受惩罚的插图,引导学生更深入地解读文本感悟文本,体会的过程就是学生与文本图画老师进行高质量的对话的过程,我们可以利用教科书里的插图,让孩子用精练的文字练练命题技巧。学生在插图上写词。师巡视并交流我发现有个同学在写狭窄时把它写得很小很小,为什么这样写生因为这条路非常窄,人得点点贴着悬崖过去,所以要写得窄些。师是呀,这样个地方,前边是万丈深渊,后面是陡峭的悬崖,脚下又是如此狭窄的小路,此时此刻,切入文章的重点,此举可谓箭雕。文图合,突破难点。笔者曾听过位教师教学麦哨课......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....谁能给它起个合适的题目生观察画面,思考。生嬉戏,这么多孩子在河边在田间无拘无束地玩耍嬉戏,让人非常向往。生我给它起的题目是孩子的欢笑,从他们的脸上我看到每个人都很开心,我仿佛还能听见欢快的笑声回荡在这片田野边,回荡在美笔者就插图使用现状的研究教师读图能力的研究和插图的运用策略个方面展开了论述。插图使用现状的研究在现行的人教版小学语文教材中,几乎每篇课文都配有幅或多幅插图。然而,在平时的阅读教学中,我们发现很多老师没有领悟到教材的编排特点,没有准确把握插图与课文的关系,在运用中出现了诸多失衡现象。其次,教师要为学生在图文之间铺路搭桥。学生是学习和发展的主体理用图包括利用插图质疑激情解词释义突破难点加深体验和课后的拓展延图,主要利用插图学命题艺术知写作技巧练复述能力这两大方面,谈了谈自己对课文小插图开发和利用的些体会......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....能够加强对读者的感染力,加深读者的印象,使读者认识得更清楚,决不是可有可无的点缀。在现行的人教,把目光聚焦到普罗米修斯身上,你又注意到什么生普罗米修斯脸坚毅,还高昂着头,挺直着腰。生普罗米修斯好像根本不把这些放在眼里似的,那样沉着地站在那里,像个巨人。小插图大文章谈课文插图在阅读教学中的有效利用原稿。学生在插图上写词。师巡视并交流我发现有个同学在写狭窄时把它写得很小很小,为什么这样写生因为这条路非常窄,人得点点贴着悬崖过对主人公的执着无畏矢志不渝等品质有渲染烘托的功效。教师在文本重点处巧妙运用课文插图,引发学生展开想象的翅膀,则会收到如虎添翼的效果。如教学普罗米修斯重点段时,就可以利用课文那幅展现了普罗米修斯在悬崖上接受惩罚的插图,引导学生更深入地解读文本感悟文本,体会人物的情感。师请同学们仔细观察......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....什么感觉生谈感受。师在狭窄的小路上,列宁同志又是怎样做的呢快速到书里找找答案。曹老师改变了以往把新词写在田字格里的模式,巧用插图,让学生非常轻松地了解了课文重点词的意思,更快地识记了新词。同时,从词的写法入手来讲感受,切入文章的重点,此举可谓箭雕。文图合,突破难点。小插图大文章谈课文插图在阅读教学中的有效利用原稿,把目光聚焦到普罗米修斯身上,你又注意到什么生普罗米修斯脸坚毅,还高昂着头,挺直着腰。生普罗米修斯好像根本不把这些放在眼里似的,那样沉着地站在那里,像个巨人。小插图大文章谈课文插图在阅读教学中的有效利用原稿。学生在插图上写词。师巡视并交流我发现有个同学在写狭窄时把它写得很小很小,为什么这样写生因为这条路非常窄,人得点点贴着悬崖过话,其实是学生文本教师之间的种精神上的沟通心灵上的碰撞......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学生千差万别的生活积淀文化底蕴审美情趣认知方式决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的,决定了他们读书对话过程中的体验感受不尽相同。上例中从嬉戏到孩子的欢笑,从童年水墨画到跳动的音符,课堂上出现了令人叫绝的精彩,审美情趣审美创造在这里得到了极致的表现。给插图命行的人教版小学语文教材中,几乎每篇课文都配有幅或多幅插图。然而,在平时的阅读教学中,我们发现很多老师没有领悟到教材的编排特点,没有准确把握插图与课文的关系,在运用中出现了诸多失衡现象。笔者曾做过个调查,对课本插图的认识对学生阅读插图的指导进行过问卷调查。调查的对象是小学在职的语文教师,其中包括我校的十多位教师和他校的十来位教师。调查情况如下的乡村。师能从画面的细节去观察,把耳朵唤醒去聆听,这是种很好的欣赏方式。生童年水墨画生老师,跳动的音符这个题目怎么样师我想听听你的理由。生画面上金灿灿的麦地片连着片......”。