1、“.....而忽视了学生的理解程度和接受程度,如在还剩下两分钟的时候,教师令学生讨论为何李密辞不赴命还能保住性命,然而讨论刚开始秒钟即被教师打断,匆匆忙忙地令学生发表看法,这个环节遂流于形式。重结论,轻过程。只关注结论,而忽视知识发阅整理,明确学生的学习需求,制定教学方案与策略。引导学生处理信息概括归纳,择其要点,并与课文的理解相结合,加深领悟,使信息为学生所用。上述简要介绍了我国语文教学模式的发展历程,各模式都有利弊,虽然后期部分教育学家也都对其做了探索改进,但目前的语文教学模式仍然存在突出的问题,主要有重知识,轻人本。只关注知识上是否正确以及教学进度是否能够完成,而忽视了学生的理解程度和接受程度,如在还剩下两分钟的时候,教师令学生讨论为何李密辞不赴推广运用。学案式探究性语文学习。学生以课文为学习探究的基本内容,拓展学习的时间和空间,多渠道多角度地获得相关信息,经过筛选分析整理......”。

2、“.....展示自己创造性学习成果的种学习方式。学案式探究性语文学习的操作过程在第次独立学习阶段中,完成课文注悟与相关信息的收集,在此基础上进入互动学习阶段。师生互动,生生互动,学习处理信息,交流领悟,力求对课文有深入的理解,进而产生新的问题新的领悟。把上述学习的过程,独立整理成书面材料,制成份老师。在阅读伊始阶段,教师要导读,如通过讲故事欲知后事如何,且听下回分解,刺激读书诱因,布臵任务,由任务驱动,适时监督,颁布制度,建立读书评价量规,开展多种读书活动。这样,先让学生尝试读书,品尝读书之乐,再通过多种手段,让他们保持读书的稳定态势,逐步由外律引发为自觉,最终达到有效地课外自主阅读。贵在养成读书习惯,使学生达到如孙中山所说的那样我天不读书,就感觉不能够生活。以后全班学生会乐此不疲地走上读书道路的。拓展阅读方式,运浅论初中语文教学模式的改进原稿人施教。在我国两千多年的封建社会中......”。

3、“.....到了近代及新中国成立后,最具影响力的应是凯洛夫教学模式,这种模式的步骤是组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布臵作业的个环节,即我们所说的应试教育模式的雏型。改革开放后,些有思想有经验的教育家又探索了些新模式,主要有魏书生模式,其教学的核心思想是培养学生的自学能力和自我教学能力,抓住育人这关键教语文,具体的操作有阅读文章的遍步法宁鸿彬模式,科班出身的宁鸿彬在十多合,加深领悟,使信息为学生所用。头脑风暴法。聘请专家成员,组成专家小组,般人为宜,针对教学模式的改进各抒己见,没有限定,发散思维,集思广益,提出良好方案,并对其中可行的进行采纳。案例比较法。通过横向各学校各组织各地区纵向时间上对于教学模式案例的比较,找出成功的案例,或者通过对比发现利弊,并加以改进和推广运用,达到良好效果。模式导入法。外派教师到先进地区参与进修学习,或邀请先进组织或个人亲临指导,针对实际情况......”。

4、“.....这就说明当前语文教学模式是存在定问题的。语文课程标准中也指出在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育社会主义思想品德的教育和科学的思想教育,逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观,促进学生的全面发展。因此,改进初中语文教学模式是很重要的。语文教学模式发展简史及问题我国最早有影响的教学模式可以追溯到孔子的不愤不启不悱不发的启发教学模式,主张老师启发,学生领悟,那么在这个过程中每个学生的领悟是有所不同的,所以还要配合因数少,读的方式单,读的目的和效果模糊不清。浅论初中语文教学模式的改进原稿。学案式探究性语文学习的操作过程在第次独立学习阶段中,完成课文注悟与相关信息的收集,在此基础上进入互动学习阶段。师生互动,生生互动,学习处理信息,交流领悟,力求对课文有深入的理解,进而产生新的问题新的领悟。把上述学习的过程,独立整理成书面材料,制成份学案。学案是学生独立自主学习的平台......”。

5、“.....它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹的真理,即所谓人是目的。同时如何提高全体学生参与的程度和效度也是语文课亟待解决的个问题。多数老师经常提问的往往是固定的部分学生,虽然也想让全员参与,但苦于没有对策,觉得学生的积极性调动不起来。建议在提出问题之后不要匆忙提问,先给学生几分钟时间把他们的观点写出来有些老师给学生时间思考,但是学生是否真在思考,思考的方向是否正确,思考时受到哪些阻碍需要老师予以帮助,因为无从观察,所以无法真正掌控,便于教师了解督促帮助学生。实践证明,保留了个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的部分。教师是与学生共同参与探究活动的学习者合作者,课前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习,同时在批注学习的资料时,与他们共同商讨,合作,深入领悟文本。教师是指导者,在学生阶段的学习中......”。

6、“.....明确学生的学习需求,制定教学方案与策略。引导学生处理信息概括归纳,择其要点,并与课文的理解相结上述简要介绍了我国语文教学模式的发展历程,各模式都有利弊,虽然后期部分教育学家也都对其做了探索改进,但目前的语文教学模式仍然存在突出的问题,主要有重知识,轻人本。只关注知识上是否正确以及教学进度是否能够完成,而忽视了学生的理解程度和接受程度,如在还剩下两分钟的时候,教师令学生讨论为何李密辞不赴命还能保住性命,然而讨论刚开始秒钟即被教师打断,匆匆忙忙地令学生发表看法,这个环节遂流于形式。重结论,轻过程。只关注结论,而忽视知识发每个学生的领悟是有所不同的,所以还要配合因人施教。在我国两千多年的封建社会中,基本延续了这教学模式。到了近代及新中国成立后,最具影响力的应是凯洛夫教学模式,这种模式的步骤是组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布臵作业的个环节,即我们所说的应试教育模式的雏型。改革开放后......”。

7、“.....主要有魏书生模式,其教学的核心思想是培养学生的自学能力和自我教学能力,抓住育人这关键教语文,具体的操作有阅读文章的的问题,所以使我们的语文教学直处在不平衡的道路上前进,方面是大力抓应试不放松,考试和升学率年年上升另方面是学生的思想能力和素质直没有提高,甚至出现些下滑的情况。在语文的教学中,在大背景下,我们在抓考试和升学不放的同时,应该改进教学模式,让语文教学发挥其应有功能,同时达到育人效果。,坚持的原则应试与育人相结合。应试必然是教学的主要目的,所以语文教育的目的是不可能偏离应试的,当然,在这个过程中,可以通过教学模式的改进,达到育人加以推广运用。学案式探究性语文学习。学生以课文为学习探究的基本内容,拓展学习的时间和空间,多渠道多角度地获得相关信息,经过筛选分析整理,编制成学案,展示自己创造性学习成果的种学习方式。浅论初中语文教学模式的改进原稿......”。

8、“.....家里也应有课外书,教室更应有课外书。多渠道筹集学生课外读物,建设丰富的教室图书角。培养良好的读书态度和习惯。良好习惯源于对种对象长期的好感,从而持有长久稳定的动作。爱因斯坦说过兴趣是最好的,保留了个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的部分。教师是与学生共同参与探究活动的学习者合作者,课前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习,同时在批注学习的资料时,与他们共同商讨,合作,深入领悟文本。教师是指导者,在学生阶段的学习中,教师介入两次课前对学生收集的信息与课文的注悟加以批阅整理,明确学生的学习需求,制定教学方案与策略。引导学生处理信息概括归纳,择其要点,并与课文的理解相结人施教。在我国两千多年的封建社会中,基本延续了这教学模式。到了近代及新中国成立后,最具影响力的应是凯洛夫教学模式......”。

9、“.....即我们所说的应试教育模式的雏型。改革开放后,些有思想有经验的教育家又探索了些新模式,主要有魏书生模式,其教学的核心思想是培养学生的自学能力和自我教学能力,抓住育人这关键教语文,具体的操作有阅读文章的遍步法宁鸿彬模式,科班出身的宁鸿彬在十多青草地上,而再鲜美的草也还是要牛自己来吃的。要真正做到把课堂还给学生,还请大家仔细思考还的含义。亲近文本做得不够。主要表现为读的次数少,读的方式单,读的目的和效果模糊不清。浅论初中语文教学模式的改进原稿。据统计,我国有近的师生承认当前的语文教学目标主要是应试,具体来讲指中考和高考,对当前语文教学模式感到满意的师生人群比例仅为,在对北京所初中学校的学生语文学习情况采访中发现,有的学生对于所学内容背后所反映的寓意涵义情感等不浅论初中语文教学模式的改进原稿遍步法宁鸿彬模式,科班出身的宁鸿彬在十多年的教学中,从具体的教学方法到课堂教学结构......”。