1、“.....如果将应用软件散碎的知识点穿成条线,知识点就是线上的珠子,众多的应用软件构成众多的知识线,价有关信息与资料的能力。不管用何种教学方法,自主学习设计中均应考虑以下方面的问题要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的主动创造精神要给学生创造机会在不同的情境下去应用他们所学的知识要让学生能根据自身能力来完成对客观事物的认知,自主获得解决实际问题的方案,实现自我反馈。点拨启发,以先提出个总的任务,然后将任务由易而难逐步分解细化。指导分析,自主学习。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。不是由教师通过直接的操作演示来教授知识,而是把时间留给学生,让学生自己去摸索尝试,让他们自己寻求完成任务的解决方案。教师可以分层布置具体的小任务,并对如何完成这些任务提供些线索的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。也就是说......”。

2、“.....信息技术的任务驱动教学模式是以建构主义教育思想设想的以学为主的教学模式,它是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过问浅谈任务驱动模式下的信息技术教学原稿原稿。再比如学习时,单纯为学做动画而去学,学生心里会有疑问我又不会电脑绘画,就算学会怎么做动画,可是我画不出漂亮的素材,我想表达的东西还是做不出来。这时就可以引导学生将美术课上学到的知识充分应用起来,让学生结合的直线工具,灵活调整出各种弧度的贝塞尔曲线,绘制出绝对学中广泛采用的种教学模式,本文从合理创设驱动任务,指导学生主动建构来阐述信息技术教学中的几点心得,希望与广大信息技术教师共同探讨。关键词任务驱动信息技术情境建构随着时代发展,信息技术作为门新兴学科日益呈现出其重要性。方面,信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术格式简单......”。

3、“.....而函数和格式相对复杂,学生掌握起来有定难度,则列入附加题。在有限的课堂时间里,先保证基本知识点的完成,在多次练习加深理解之后,函数和自然也就水到渠成,不再是难点了。浅谈任务驱动模式下的信息技术教学使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在这过程中,教师可以先提出个总的任务,然后将任务由易而难逐步分解细化。指导分析,自主学习。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。不是由教师通过直接的操作演示来教授知识,而是把时间留给学生,让学生自己去摸索尝试,让他们自己寻求完成任务的解决方案。习内容的能力获取有关信息与资料的能力利用评价有关信息与资料的能力。不管用何种教学方法,自主学习设计中均应考虑以下方面的问题要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的主动创造精神要给学生创造机会在不同的情境下去应用他们所学的知识要让学生能根据自身能力来完成对客观事物的认知......”。

4、“.....并对如何完成这些任务提供些线索和方法上的指导,对个别学生可以予以单独的辅导,对学生存在的共性的问题,可由教师统分析讲解,共同解决。教师引而不发,放手让学生自己去摸爬滚打,在成功与失败的体验中,对知识主动建构。青岛经济技术开发区第中学成少梅摘要任务驱动是当前信息技术教系统性信息技术的最终教学目的是培养学生举反触类旁通的自学能力,在当今应用软件多如牛毛的情况下,单纯教会学生个应用软件的使用方法是没有任何教育意义的,我们所要做的是帮助学生建构知识体系,将所学知识系统化。如果将应用软件散碎的知识点穿成条线,知识点就是线上的珠子,众多的应用软件构成众多的知识线,分层教学因材施教的原则。既要照顾到全体,又要防止学科尖子出现吃不饱的现象。因此,设计任务时,可以采取满分分,附加分分的形式,基本知识点满分分,如果能完成较难的附加题,则可获得分。这样......”。

5、“.....又培养了有定学科特长的学生。同时,激发了学生的好胜心理,促进整体水平的提高。例如,讲自主选择自由发挥,教师评价时也要灵活多样,注重能力方面的评价。例如在学习时,给学生个勤劳创业的照相馆老板的身份,每节课根据课本知识点需要,老师合理设计经营任务。在学生开始创作之前绝不展示老师的作品,防止局限学生的思维,老师需要做的就是从网上搜集大量丰富的素材,分发给小老板们,大的基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响,使学生紧跟时代的发展步伐。另方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养,为适应信息社会的学习工作和生活奠定必要的基础。教育部制定的中小学信息技术课程指导纲要试行中指出通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息处理信息和应用信息教师可以分层布置具体的小任务,并对如何完成这些任务提供些线索和方法上的指导,对个别学生可以予以单独的辅导,对学生存在的共性的问题......”。

6、“.....共同解决。教师引而不发,放手让学生自己去摸爬滚打,在成功与失败的体验中,对知识主动建构。青岛经济技术开发区第中学成少梅摘要任务驱动是当前信息技术教原稿。再比如学习时,单纯为学做动画而去学,学生心里会有疑问我又不会电脑绘画,就算学会怎么做动画,可是我画不出漂亮的素材,我想表达的东西还是做不出来。这时就可以引导学生将美术课上学到的知识充分应用起来,让学生结合的直线工具,灵活调整出各种弧度的贝塞尔曲线,绘制出绝对要防止学科尖子出现吃不饱的现象。因此,设计任务时,可以采取满分分,附加分分的形式,基本知识点满分分,如果能完成较难的附加题,则可获得分。这样,既保证了基本教学目标的实现,又培养了有定学科特长的学生。同时,激发了学生的好胜心理,促进整体水平的提高。例如,讲解数据处理功能时,函数浅谈任务驱动模式下的信息技术教学原稿解数据处理功能时,函数格式简单,容易掌握,列入基本知识点......”。

7、“.....学生掌握起来有定难度,则列入附加题。在有限的课堂时间里,先保证基本知识点的完成,在多次练习加深理解之后,函数和自然也就水到渠成,不再是难点原稿。再比如学习时,单纯为学做动画而去学,学生心里会有疑问我又不会电脑绘画,就算学会怎么做动画,可是我画不出漂亮的素材,我想表达的东西还是做不出来。这时就可以引导学生将美术课上学到的知识充分应用起来,让学生结合的直线工具,灵活调整出各种弧度的贝塞尔曲线,绘制出绝对营好的则成为行业翘楚。这么具有挑战性的任务,你会怎样去完成呢创设个真实的情景,布置项实践性强的任务能极大激发出学生探究的兴趣和操作的欲望,学生才会主动去学才能激发学生不服输的斗志,为他们提供个展示自我的空间。层次性教师在设计任务时既要考虑到学生的个体差异,又要考虑知识的特点和难易程度,这符合知识线,而其中相同相通的知识点就将这些线有机连接起来最终形成张知识网......”。

8、“.....有效提高了学习效率。授之以渔,而不是授之以鱼。也只有这样才能使学习者利用自己原有认识结构中的有关经验,去同化和搜索学习到的知识,从而赋予新知识以种意义,这正符合建构主义的学习理论的要求。这么具有挑战性的任务家根据自己的创意需要和技术水平灵活选取不同的素材,创建独具个人特色独无的作品。作品上传后,教师引导学生从技术手段色彩搭配细节处理创意主题健康等方面评价及投票,根据投票情况经营者们会获得元至元不等的币,根据学生最终获得币的数量,判断学生照相馆经营状况,经营不好的会被其他同学的照相馆兼并,经教师可以分层布置具体的小任务,并对如何完成这些任务提供些线索和方法上的指导,对个别学生可以予以单独的辅导,对学生存在的共性的问题,可由教师统分析讲解,共同解决。教师引而不发,放手让学生自己去摸爬滚打,在成功与失败的体验中,对知识主动建构......”。

9、“.....激发学生系统学习全面应用的兴趣。创新性创新是永恒的主题,创新是个民族进步的灵魂,是个民族发展的不竭动力。信息技术就是要鼓励学生创新,要做到与众不同,发展学生的爱好和兴趣,培养学生的个性。所以设计任务时还应考虑到给学生留定的创新空间,这样才会有利于培养学生创新意识。具体内容由学生去格式简单,容易掌握,列入基本知识点,而函数和格式相对复杂,学生掌握起来有定难度,则列入附加题。在有限的课堂时间里,先保证基本知识点的完成,在多次练习加深理解之后,函数和自然也就水到渠成,不再是难点了。浅谈任务驱动模式下的信息技术教学,而其中相同相通的知识点就将这些线有机连接起来最终形成张知识网,这些知识点通百通,有效提高了学习效率。授之以渔,而不是授之以鱼。也只有这样才能使学习者利用自己原有认识结构中的有关经验,去同化和搜索学习到的知识,从而赋予新知识以种意义,这正符合建构主义的学习理论的要求......”。