1、“.....必须通过学校教育与企业教育合作即工学结合课程完成,造就了职业教育类型特征。般来说,有效性是对实现程度的种比较模糊的描述,实现程度是指结果与目标的匹配比例。有效性是个动态的逐渐逼近最优化结果的过程,与职业院校工学结合课程开发原则中的开放性原则密切相知识和实践知识是两种不同类型的知识,理论知识是指围绕假设概念原理公式以及相关命题等形成的间接性的陈述性知识,而实践知识是指围绕项目任务事项技能以及相关工作过程等形成的直接性的程序性知识。理论知识的载体主要是语言符号公式等抽象形式,实践知识的载体主要是工作过程工艺流程操作规范动作开放性课程教学的条件设备及设备的设置与构成课程教学的师资组织能力专业水平双师素质课程教学的对象学生的基础参与程度智能结构学习水平等。也就是说......”。

2、“.....从而才能达到教学效果的最优化。教育学理论认为,课程是人才培养的最重要载体。作为人才培养试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构原稿起。试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构原稿。很明显,这个问题是对传统课程评价标准的反叛,更深层次上说,是对我们头脑中根深蒂固地左右着我们的教学认识和教学行为的传统观念的清算与矫正。问题旨在改变教师主体为学生主体,改变教学中心为学习中心问题旨在改变知识本位为能力本位工作和学习结合起来,实现在工作中学习和在学习中工作。很明显,工学结合课程开发具有明确的终极目标即有利于培养不同层次的技术技能人才,所以其开发的有效性是指开发者在正确的职业教育思想和课程观的指导下按照种科学合理的开发路径完成课程内容的选择排序和呈现及课页设计教学组织实施等等。毋总体架构,建构并完善具有定普适性的工学结合课程开发的有效性评价标准体系......”。

3、“.....为进步深化现代职业教育课程内容及教学改革提供依据。工学结合课程是培养技术技能人才的重要载体要讨论工学结合课程的总体架构,必须从职业教育课程开发的源头合课程开发的有效性评价标准体系,尽可能减少纯感觉式只说观后感和纯理论式用理论评价理论评价,为进步深化现代职业教育课程内容及教学改革提供依据。工学结合课程是培养技术技能人才的重要载体要讨论工学结合课程的总体架构,必须从职业教育课程开发的源头说起。般来说,有效性是对实现程度的种比较才能提高。也就是说,能力的提高仰仗完成具有发展意义的任务即寓动手动脑于体的做事。运用所学知识去解决实际问题的能力就是种做事的行动能力,只能依靠动手动脑等亲历体验的方式训练出来,而训练这种做事的行动能力的载体就是项目和任务,也就是就是赫威斯所指称的发展性任模糊的描述,实现程度是指结果与目标的匹配比例......”。

4、“.....工学结合课程是职业院校课程改革的核心,是技术技能人才培养的最重要载体,是职业教育性即职业性实践性和开放性的具体表现,其核心内涵是将学生的很明显,这个问题是对传统课程评价标准的反叛,更深层次上说,是对我们头脑中根深蒂固地左右着我们的教学认识和教学行为的传统观念的清算与矫正。问题旨在改变教师主体为学生主体,改变教学中心为学习中心问题旨在改变知识本位为能力本位问题旨在改变讲授主导学生被动接受为实践主导学生自主行动管职业院校工学结合课程开发理论与开发实践异彩纷呈,但在如何实施课程开发的有效性评价等问题上,尚无通用的理论及指标体系,往往是立足各自理论体系自说自话,从而导致所开发的课程样态不良莠不齐是尽管在工学结合课程开发成果颇丰,但究竟如何评价课程的质量及实施效果,似乎不甚了了。针对这两挑战性的对能力发展具有关键作用的发展性任务才能提高......”。

5、“.....能力的提高仰仗完成具有发展意义的任务即寓动手动脑于体的做事。运用所学知识去解决实际问题的能力就是种做事的行动能力,只能依靠动手动脑等亲历体验的方式训练出来,而训练这种做事的行动能力的容置疑,工学结合课程因理论的多样化而形态各异,但是,无论是项目课程,还是学习领域课程证书课程等种类的工学结合课程,都有必要进行有效性论证,必须根据开发者实施者受益者等多方评价以确认课程的质量和能效的最优化程度。职业院校工学结合课程教学受制于多种因素课程开发的水平针对性职业性实践模糊的描述,实现程度是指结果与目标的匹配比例。有效性是个动态的逐渐逼近最优化结果的过程,与职业院校工学结合课程开发原则中的开放性原则密切相关。工学结合课程是职业院校课程改革的核心,是技术技能人才培养的最重要载体,是职业教育性即职业性实践性和开放性的具体表现,其核心内涵是将学生的起。试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构原稿......”。

6、“.....更深层次上说,是对我们头脑中根深蒂固地左右着我们的教学认识和教学行为的传统观念的清算与矫正。问题旨在改变教师主体为学生主体,改变教学中心为学习中心问题旨在改变知识本位为能力本位说,课程教学的有效性必须通过实现上述因素的最优化配置,从而才能达到教学效果的最优化。试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构原稿。综上所述,我们认为,方面要继续更科学更精细改革课程内容和教学实施的方式方法,另方面要凝练广大教师课程开发与教学实践的经验性积累,按照有效性评价的试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构原稿点突出问题,我们有必要设计好工学结合课程开发有效性评价体系的总体架构,并根据评价的目的制定评价指标体系有必要从职业教育的角度,厘清工学结合课程体例及框架,为有效性评价指标的细化设计提供依据。,所以课程评价必须突出能力目标。,所以课程评价既要考核如何传授知识......”。

7、“.....试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构原稿。很明显,这个问题是对传统课程评价标准的反叛,更深层次上说,是对我们头脑中根深蒂固地左右着我们的教学认识和教学行为的传统观念的清算与矫正。问题旨在改变教师主体为学生主体,改变教学中心为学习中心问题旨在改变知识本位为能力本位原稿。自上个世纪十年代以来,工学结合课程开发与实施已成为我国职业教育改革发展的重要切入点,对职校学生职业技能提高,规范课程教学的基本要求,提高工学结合课程教学质量,实现职业教育与就业岗位的有效对接等有着十分重要的意义。但是,当前职业教育工学结合课程开发与实施尚不尽如人意,是尽发的有效性是指开发者在正确的职业教育思想和课程观的指导下按照种科学合理的开发路径完成课程内容的选择排序和呈现及课页设计教学组织实施等等。毋容置疑,工学结合课程因理论的多样化而形态各异,但是,无论是项目课程......”。

8、“.....都有必要进行有效性论证,载体就是项目和任务,也就是就是赫威斯所指称的发展性任务,它们经过教育学的编制与组合,形成了人们通常所说的能力本位项目课程,即职业教育的工学结合课程。,所以课程评价必须突出能力目标。,所以课程评价既要考核如何传授知识,更要考核如何培养能力。试论工学结合课程开发有效性评价的基本架构模糊的描述,实现程度是指结果与目标的匹配比例。有效性是个动态的逐渐逼近最优化结果的过程,与职业院校工学结合课程开发原则中的开放性原则密切相关。工学结合课程是职业院校课程改革的核心,是技术技能人才培养的最重要载体,是职业教育性即职业性实践性和开放性的具体表现,其核心内涵是将学生的问题旨在改变讲授主导学生被动接受为实践主导学生自主行动。实际上,知识本身是静态的存在,它只有被人们运用于解决问题的实际中去,才能产生价值。而培养学生这种运用知识解决实际问题的能力才是教育的终极目标......”。

9、“.....人的能力只有靠完成对他当前能力水平而言具有总体架构,建构并完善具有定普适性的工学结合课程开发的有效性评价标准体系,尽可能减少纯感觉式只说观后感和纯理论式用理论评价理论评价,为进步深化现代职业教育课程内容及教学改革提供依据。工学结合课程是培养技术技能人才的重要载体要讨论工学结合课程的总体架构,必须从职业教育课程开发的源头动。实际上,知识本身是静态的存在,它只有被人们运用于解决问题的实际中去,才能产生价值。而培养学生这种运用知识解决实际问题的能力才是教育的终极目标。依据教育心理学家赫威斯的发展任务理论,人的能力只有靠完成对他当前能力水平而言具有挑战性的对能力发展具有关键作用的发展性任务须根据开发者实施者受益者等多方评价以确认课程的质量和能效的最优化程度......”。