1、“.....听力教学对学生听力的培养效果并不如想象之中可观,很多教师在教学过程中容易陷入教师放录音,学生听录音,教师再放录音,方面语音听辨困难。方面,学生本身语音水平会对听力理解造成影响另方面,虽然对大部分学生来说语音听辨能力早已在年幼时获得,但英语不同于汉语,汉语是个字个音节,每个字的读音时间基本相等,而英语是几个音节形成个节奏群,每个节奏群的读音时间基本相等。所以不少学生在听力理解过程中经常出现节奏群辨音困难的情况。针对这种情况,建议教师在涉及对信息的分析和笔头输出。第层次属于信息获取,第层次则要求学生用自己的语言重新组合获取信息,通过口头或笔头方式表达出来。第层次要求学生理解所听信息的社会含义。听力应为交际服务,而交际需要有效得体,那么社会含义的理解就成了交际的关键。听力材料中可以涉及不同语言形式的多个场景,然后让学生将描述与图片场景匹配......”。

2、“.....学生的听力反应程度也不同。比如,选择题的设臵比问答题的设臵方式更容易完成。肖哈密和英博发现,对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。听力教学内容最后应包括听力理解内容。听力理解内容包括字面意思的理解和隐含意思的理解,其理解过程主要由辨认分析重组评价和应用个浅谈对国内英语听力教学之认识原稿同的具体要求。这就要求教师根据不同的学生水平和教学要求实施教学。换言之,教师在听力教学前,首先要做到大致了解学生目前的听力水平,明确课程标准对此阶段学生应达到的级别要求,才能进步因材施教。在听力教学目标明确后,教师必须将教学原则了然于心。而听力教学原则应至少包含以下点分析性的听和综合性的听相结合,也就是精听和泛听相结合。精理解水平有着重要的影响。词汇量的大小以及对单词掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。例如当学生只知道有建议之意而不知道另有暗示之意时,就容易误解的句子意思......”。

3、“.....比如有人会把臵比问答题的设臵方式更容易完成。肖哈密和英博发现,对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。听力教学。听力教学的主要目的是培养学生在现实生活中进行真实交际的能力,能够借助听力完成现实生活中的各种任务,同时促进自己的学习和发展。英语课程标准把听力教学目标划分为级级级个级别,每个目标级别都有不力教学原则应至少包含以下点分析性的听和综合性的听相结合,也就是精听和泛听相结合。精听时以词词组句子等较小的单位来进行听力教学,注重细节内容的理解泛听则注重整体,意在帮助学生掌握语篇大意。教学时应将者有机结合起来。听力培养要与说读写译的能力培养相结合。听力的培养绝不只局限于听,因为语言本身就是个有机的整体,要将听与说读写译者为基础。而安德森则认为听力理解由感知分析和运用这个相互关联而又循环出现的阶段组成......”。

4、“.....有了足够的理由之后才能做到心中有数。听力材料被存储在短时记忆之中。听力教学。听力教学的主要目的是培养学生在现实生活中进行真实交际的能力,能够借助听力完成现实生活中的各种任务,同时促进相结合,把消极被动单向的听力过程转变为积极主动互动的学习过程。注重过程与注重意义相结合。注重过程,强调听力技能的培养,而不是注重结果注重意义,强调听力材料中的内容,而不是语言形式,提高整体的效率。由于英语存在多种口音,所以听力材料中不同说话者的口音背景音等因素都会对听力理解产生影响。从学习者角度来说方面学生的语言水平对听力语言学习的主要功能之就是交际,而人们进行交际活动时,首先是要听懂对方的话语,如果缺乏必要的听力交际将会中断。不具备定的听力,外语学习也变得十分艰难,所以听力是语言交际外语学习的关键所在。然而目前国内英语教学中,听力教学对学生听力的培养效果并不如想象之中可观......”。

5、“.....学生听录音,教师再放录音,对国内英语听力教学之认识原稿。李冬梅近十年来国内英语听力理解研究书评外语界,。马黎华影响第语言听力理解的因素西安外国语学院报,。鲁子问英语教学论上海华东师范大学出版社,检查核实保证信息被正确理解,以此确保信息的准确性。把大脑中短时记忆存储的信息转化为长时记忆,使其真正成为自己的信息。删除短时记忆中的原始信息,结合。注重过程,强调听力技能的培养,而不是注重结果注重意义,强调听力材料中的内容,而不是语言形式,提高整体的效率。语言学习的主要功能之就是交际,而人们进行交际活动时,首先是要听懂对方的话语,如果缺乏必要的听力交际将会中断。不具备定的听力,外语学习也变得十分艰难,所以听力是语言交际外语学习的关键所在。然而目前国内英语教学中,听成把听成等。另方面,学生的情感因素对听力理解也有定的影响。拉克申在他的情感过滤假说中指出......”。

6、“.....在听力理解环节中,学习者经常会受紧张焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。相结合,把消极被动单向的听力过程转变为积极主动互动的学习过程。注重过程与注重意义相结合。注重过程,强调听力技能的培养,而不是注重结果注重意义,强调听力材料中的内容,而不是语言形式,提高整体的效率。由于英语存在多种口音,所以听力材料中不同说话者的口音背景音等因素都会对听力理解产生影响。从学习者角度来说方面学生的语言水平对听力同的具体要求。这就要求教师根据不同的学生水平和教学要求实施教学。换言之,教师在听力教学前,首先要做到大致了解学生目前的听力水平,明确课程标准对此阶段学生应达到的级别要求,才能进步因材施教。在听力教学目标明确后,教师必须将教学原则了然于心。而听力教学原则应至少包含以下点分析性的听和综合性的听相结合,也就是精听和泛听相结合。精等。另方面......”。

7、“.....拉克申在他的情感过滤假说中指出,焦虑自信心和动机等情感因素就像过滤器样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中,学习者经常会受紧张焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。从任务本身角度来讲任务类型不同,学生的听力反应程度也不同。比如,选择题的设浅谈对国内英语听力教学之认识原稿保证所有正确信息存储于大脑中。然而,无论怎样具体的划分听力理解的过程,所有观点都是支持听力至少从宏观上包含以下个步骤的接受注意理解意义和记忆。浅谈对国内英语听力教学之认识原稿。李冬梅近十年来国内英语听力理解研究书评外语界,。马黎华影响第语言听力理解的因素西安外国语学院报,。鲁子问英语教学论上海华东师范大学出版社,同的具体要求。这就要求教师根据不同的学生水平和教学要求实施教学。换言之,教师在听力教学前,首先要做到大致了解学生目前的听力水平,明确课程标准对此阶段学生应达到的级别要求,才能进步因材施教......”。

8、“.....教师必须将教学原则了然于心。而听力教学原则应至少包含以下点分析性的听和综合性的听相结合,也就是精听和泛听相结合。精理解。听力理解是个复杂的过程。肯尼斯认为听力理解由部分组成辨音信息感知听觉记忆信息解码和信息运用或存储,后者以前者为基础。而安德森则认为听力理解由感知分析和运用这个相互关联而又循环出现的阶段组成。布朗的把听力理解的过程划分为更加细致的个阶段明确听的原因,有了足够的理由之后才能做到心中有数。听力材料被存储在短时记忆之中。浅谈料复述大意或进行语义交流,都对帮助学生建立语音和语义之间的联系有着很大程度上的意义。浅谈对国内英语听力教学之认识原稿。由于英语存在多种口音,所以听力材料中不同说话者的口音背景音等因素都会对听力理解产生影响。从学习者角度来说方面学生的语言水平对听力理解水平有着重要的影响......”。

9、“.....很多教师在教学过程中容易陷入教师放录音,学生听录音,教师再放录音,学生再听录音的机械循环。那么究竟什么是听力和听力理解影响听力与听力理解的因素有哪些在目前英语教学中听力教学遇到的困难有哪些要怎样解决这些困难在听力教学过程中需要采用什么方法这些都值得我们进步探讨。听力相结合,把消极被动单向的听力过程转变为积极主动互动的学习过程。注重过程与注重意义相结合。注重过程,强调听力技能的培养,而不是注重结果注重意义,强调听力材料中的内容,而不是语言形式,提高整体的效率。由于英语存在多种口音,所以听力材料中不同说话者的口音背景音等因素都会对听力理解产生影响。从学习者角度来说方面学生的语言水平对听力听时以词词组句子等较小的单位来进行听力教学,注重细节内容的理解泛听则注重整体,意在帮助学生掌握语篇大意。教学时应将者有机结合起来。听力培养要与说读写译的能力培养相结合......”。