1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....像加减法看错已知数看错等些离准确结果相差比较远的结果都可以用估算的方法检查出来,而且用估算检验计算结果比较方便,容易的影响,同时也为将来学习运算定律做了铺垫,切不可放羊式地任由学生自己去完成这般草草了事。实施有效教学策略提高学生计算技能原稿。实施策略下面笔者将以年级学生为例,谈谈在计算教学方面的点滴心得。,从本质中提炼算法。算法便于操作,算法教学便于实施与落实算理隐晦抽象,算理教学费时又耗力,这些都导致我们重算法教学轻算理教学。教育家教师报题,学生写得数,周进行次小结,对正确率高的学生进行鼓励。学生的积极性比较高,如果天因为什么原因没听算,小家伙们还会提醒我。更难得的是,平时活泼好动的他们,在听算时是那么认真,这不正是培养孩子们注意力的契机吗充分发挥口算天天练的作用。如果说听算训练着重培养了学生的注意力,那么,在限定时间内完成若干口算题的训练......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但适当地让他们参与知识发现和探索的过程,了解些数学知识产生的由来,充分理解算理,不但有利于学生掌握算法,提高计算能力,而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。例如百以内数的加减法整百整千数的加减法以及将来要学习的多位数加减法,均是以以内数的加减法为基础的,特实施有效教学策略提高学生计算技能原稿等待学生的思维由直观动作操作到具体形象思维,最后形成初步抽象思维,并把两种思维形式有机地结合起来,从而较好地理解乘法的意义。理解算理掌握算法是提高计算能力的关键,不懂得算理,光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法,但这种依样画葫芦式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应千变万化的具体情况,更谈不上灵活应用。实施有效教学策略提高朴素理解来感悟乘法,等待学生的思维由直观动作操作到具体形象思维,最后形成初步抽象思维,并把两种思维形式有机地结合起来......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....理解算理掌握算法是提高计算能力的关键,不懂得算理,光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法,但这种依样画葫芦式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应千变万化的具体情况,更谈不上灵活应用。并能运用乘法解决实际问题。在原来的设计中,我希望学生能在相同加数连加中直接提炼出几个几相加,然后再改写成几乘几,从练习反馈情况来看,许多学生很难把乘法与几个几相加联系起来,但对于加法中相同加数是几,加数有几个已经没有困难。我们不妨耐心等待,降低高度,放慢节奏,从理解寻找相同加数与加数个数着手,允许学生用自己的朴素理解来感悟乘法底有怎样的关系呢虽然不是所有的孩子都理解几个几相加就是乘法,但至少他们已经明白了乘法中的两个因数分别表示相同的加数和加数的个数。耐心等待,在学生的朴素理解中逐步提炼乘法的意义。乘法就是求几个相同加数的和的种简便运算。这种抽象的概念虽然学生很难时接受......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....从而期待例如在教学乘法的初步认识课时,我是这样进行安排的形象直观,借助学生已有经验建构乘法的意义。低年级的学生特别依赖于已有经验和直观思维,抽象的乘法只有放在个原始情境中和具体的活动结合起来,才能容易调动学生全部的经验积累来支撑其建构乘法的意义,主题图的安排,我想用意也就是如此。以学生生活中比较熟悉的儿童乐园的情境引入,吸引学乘法的意义有深层理解并能运用乘法解决实际问题。在原来的设计中,我希望学生能在相同加数连加中直接提炼出几个几相加,然后再改写成几乘几,从练习反馈情况来看,许多学生很难把乘法与几个几相加联系起来,但对于加法中相同加数是几,加数有几个已经没有困难。我们不妨耐心等待,降低高度,放慢节奏,从理解寻找相同加数与加数个数着手......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....更重要的是让他们能够认识到估算和计算可以相互结合起来的,用估算的方法可以帮助我们检查计算的结果,像加减法看错已知数看错等些离准确结果相差比较远的结果都可以用估算的方法检查出来,而且用估算检验计算结果比较方便,容易解,计算法则不明确。根据学生的心理特点,在遇到个陌生的问题时,他们对算法的兴趣远远胜过算理,甚至会出现本来已经会算了,可老师讲过算理以后却变得不知怎么算了的尴尬局面。这也正是许多学生对乘法口诀很是熟悉,但不知算式表示的是什么意思,如此下去,用乘法解决数学问题就会不知所措。学生只知道要这样做,却不知道为什么要这样做,所以在计算过算结果比较方便,容易形成习惯。结语作为名小学数学教师,让我们蹲下身来,和学生处于同思维高度,改变以往例题单的呈现方式,从教材的特点出发,从学生的实际出发,从儿童的心理特点出发,联系现实生活,结合游戏活动,引导学生循理入法,以理驭法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....让学生乐学爱学的学习环境,使枯燥的计算教学焕发出新的生命力,让计算实施有效教学策略提高学生计算技能原稿。实施策略下面笔者将以年级学生为例,谈谈在计算教学方面的点滴心得。,从本质中提炼算法。算法便于操作,算法教学便于实施与落实算理隐晦抽象,算理教学费时又耗力,这些都导致我们重算法教学轻算理教学。教育家第斯多惠曾说过个坏的教师是奉送真理,个好的教师是教人发现真理。小学数学作为学科的数学,在乘法的意义有深层理解并能运用乘法解决实际问题。在原来的设计中,我希望学生能在相同加数连加中直接提炼出几个几相加,然后再改写成几乘几,从练习反馈情况来看,许多学生很难把乘法与几个几相加联系起来,但对于加法中相同加数是几,加数有几个已经没有困难。我们不妨耐心等待,降低高度,放慢节奏,从理解寻找相同加数与加数个数着手,允许学生用自己等待学生的思维由直观动作操作到具体形象思维......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....并把两种思维形式有机地结合起来,从而较好地理解乘法的意义。理解算理掌握算法是提高计算能力的关键,不懂得算理,光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法,但这种依样画葫芦式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应千变万化的具体情况,更谈不上灵活应用。实施有效教学策略提高然不是所有的孩子都理解几个几相加就是乘法,但至少他们已经明白了乘法中的两个因数分别表示相同的加数和加数的个数。耐心等待,在学生的朴素理解中逐步提炼乘法的意义。乘法就是求几个相同加数的和的种简便运算。这种抽象的概念虽然学生很难时接受,但笔者认为更重要的是让学生充分体验由直观表象到抽象概念的过渡和演变过程,从而对乘法的意义有深层理实施有效教学策略提高学生计算技能原稿中知识性的就比较多。没有形成技能技巧。师请小朋友在小组内估计下,第周大约共收集了多少个矿泉水瓶因为在万以内数的认识单元中,学生已经学过近似数和准确数的知识了......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....所以学生很快就能回答上来了。生个接近个,个接近个,个,所以大约共收集了个。生个接近个,个接近个,个,所以大约共收集了等待学生的思维由直观动作操作到具体形象思维,最后形成初步抽象思维,并把两种思维形式有机地结合起来,从而较好地理解乘法的意义。理解算理掌握算法是提高计算能力的关键,不懂得算理,光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法,但这种依样画葫芦式的掌握,其迁移范围是非常有限的,无法适应千变万化的具体情况,更谈不上灵活应用。实施有效教学策略提高上述现象,许多家长甚至是不少教师,都愿意将这些现象归结为粗心大意。其实这样的结论对孩子是点帮助都没有,不管学生是因为看错还是根本不会做,只要结果不对就是的。从这个意义上讲,我们有必要针对学生在计算时出现的类型加以分析研究,才能纠正和改正学生计算中出现的。笔者以为,根据学生的类型......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我是这样进行安排的形象直观,借助学生已有经验建构乘法的意义。低年级的学生特别依赖于已有经验和直观思维,抽象的乘法只有放在个原始情境中和具体的活动结合起来,才能容易调动学生全部的经验积累来支撑其建构乘法的意义,主题图的安排,我想用意也就是如此。以学生生活中比较熟悉的儿童乐园的情境引入,吸引学生的注意力,接着从中课堂变得令学生有所期待师请小朋友在小组内估计下,第周大约共收集了多少个矿泉水瓶因为在万以内数的认识单元中,学生已经学过近似数和准确数的知识了,课前我又给学生复习了个数接近哪个整十数或整百数,所以学生很快就能回答上来了。生个接近个,个接近个,个,所以大约共收集了个。生个接近个,个接近个,个,所以大约共收集了个。原因分析对于乘法的意义有深层理解并能运用乘法解决实际问题。在原来的设计中,我希望学生能在相同加数连加中直接提炼出几个几相加,然后再改写成几乘几......”。