1、“.....建构主义理论认为,学习是个性化的,每个学习者都有自己的个光荣和喜悦,为你排忧解难,这就是种将心比心,与人为善,自然而然引出教材关于将心比心的个表现将心比心就是急人所难,之美,助人不求回报,达到了良好的教学效果。其次,把握课堂教学契机,捕捉动态生成,促成生成。建构主义理论认为,学习是个性化的,每个学习者都有自己的个体感受与体文思想,使课程资源得到充分利用和转化。创设动态生成的情境,在合适的教学意境之下,学生自然地参与到教学中来。这要求教师对教材要深刻理解,对学生原有的认知要全面把握,对教学要预先设计,并为学生的参与留足时间,为课堂的动态生成创设先决条件。例如,在讲授年级思想品德将心比心这课时会说到哪个具体对象,但是在课堂上要我引导学生说出欣赏对方的理由,并给予积极的肯定。有个学生说到我最欣赏的是我们的政治老师,惊喜之余......”。

2、“.....因为老师爱学生爱工作爱生活爱旅游爱家人。顿时其他同学掌声雷动,我真诚感谢巧用动态生成资源提高教学实效原稿的过程中,以满足学生自主学习的要求。作为个活生生的个体,学生带着自己的知识经验思想参与课堂教学活动,会使课堂呈现丰富性和多变性,在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题,这就要求我们教师在教学的过程中,从学生的心理需求考虑,及时捕捉和善于利用课堂上生成的教学资源,改变以主导,充分发挥学生的主动性,要关心每个学生,促进学生主动地生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。教育的过程是对话的过程,是理解与尊重的过程,是灵魂与灵魂分享碰撞体验和交流的过程,因此在教育的过程中需要做到师生之间生生之间要平等,人格上要解决学生的问题,真正面向学生的需求,深化教材和课程标准,提升教学的层次,提高教学的实效,打造充满活力和魅力的思想品德课课堂......”。

3、“.....而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态生成想品德将心比心这课时,我通过多媒体展示照片,展现班级在校运会中夺冠选手的精彩瞬间和失利同学的伤心时刻,迅速将学生的注意力引向课堂,激发了学生在课上的学习兴趣,引发学生强烈的共鸣。这时请夺冠同学失利同学和其他我在现场的同学分别发表感言,引导学生体会不管是在成功或者失败时,同明辨是非这课时,讲到如果你在街上看到有老人摔倒,你会怎么做有同学说应该马上过去把老人搀扶起来。巧用动态生成资源提高教学实效原稿。教师精心创设充满趣味与现实生活相联的问题情景理由情境和模拟情境等等。创造性地设计问题,激发学生的学习欲望,使教材与生活对接,学生在小课堂连都在你身边,与你共享光荣和喜悦,为你排忧解难,这就是种将心比心,与人为善,自然而然引出教材关于将心比心的个表现将心比心就是急人所难......”。

4、“.....达到了良好的教学效果。再次,营造民主和谐氛围,拓展生成。国家中长期教育改革与发展纲要强调指出要以学生为主体,以教师为参考文献叶澜重建课堂教学价值观教育参考,年,第期。胡庆芳等著精彩课堂的预设与生成教育科学出版社第版。美加侬柯蕾著宋玲译建构主义学习设计中国轻工业出版社,年,第版其次,把握课堂教学契机,捕捉动态生成,促成生成。建构主义理论认为,学习是个性化的,每个学习者都有自己的个候如果及时利用这个突发的动态生成性资源联系正在讲授的挫折,领悟人生难免有挫折,启发学生帮助老师面对挫折找到解决的办法,真正实现理论联系实际,会有很好的教育效果。可惜我当时缺乏了这样的教学机智,对节外生枝的稍纵即逝的动态生成没有及时利用,课后通过反思感觉这真是个极典型的课例生的基础上进行的常态教学设计。课前预设依据教学内容所蕴含的基本知识基本技能等目标,确定有效的教学方法和合理的教学设计......”。

5、“.....形式上不要过于繁琐,结构上不要过于严谨和程式化,而是要体现出内容上的概要性形式上的模糊性和结构上的不确定性等。教师要蹲下身来,与学生平等对话,倾心交流,要让学生享受课堂,能与老师无拘无束地平等地对话,做到敢想敢说敢问,对话体验和交流,实现无障碍交流。例如,讲授年级思想品德欣赏和赞美课时,让学生说说我最欣赏的人,我预测到学生的欣赏对象可能是偶像同学朋友家人。这些课前无法预测学生都在你身边,与你共享光荣和喜悦,为你排忧解难,这就是种将心比心,与人为善,自然而然引出教材关于将心比心的个表现将心比心就是急人所难,之美,助人不求回报,达到了良好的教学效果。再次,营造民主和谐氛围,拓展生成。国家中长期教育改革与发展纲要强调指出要以学生为主体,以教师为的过程中,以满足学生自主学习的要求。作为个活生生的个体,学生带着自己的知识经验思想参与课堂教学活动......”。

6、“.....在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题,这就要求我们教师在教学的过程中,从学生的心理需求考虑,及时捕捉和善于利用课堂上生成的教学资源,改变以育效果。可惜我当时缺乏了这样的教学机智,对节外生枝的稍纵即逝的动态生成没有及时利用,课后通过反思感觉这真是个极典型的课例。及时地总结反思,使我对动态生成有了更进步的认识。课堂因生成而精彩。在教学过程中教师要有双明亮的慧眼,善于开发捕捉和利用生成性资源。要善于发现学生的问题巧用动态生成资源提高教学实效原稿及时地总结反思,使我对动态生成有了更进步的认识。课堂因生成而精彩。在教学过程中教师要有双明亮的慧眼,善于开发捕捉和利用生成性资源。要善于发现学生的问题,解决学生的问题,真正面向学生的需求,深化教材和课程标准,提升教学的层次,提高教学的实效,打造充满活力和魅力的思想品德课课的过程中,以满足学生自主学习的要求。作为个活生生的个体......”。

7、“.....会使课堂呈现丰富性和多变性,在师生交互作用过程中不可避免地会产生新问题,这就要求我们教师在教学的过程中,从学生的心理需求考虑,及时捕捉和善于利用课堂上生成的教学资源,改变以真实事例,通过照片和视频给予学生意外惊喜和强烈震撼,预测会引起学生的兴趣,产生共鸣,拨动心弦,引发感悟,这就是精心的预设。实现精心预设是为动态性生成埋下伏笔,做好准备。例如,在讲授人生难免有挫折这课时,多媒体平台出现问题,在播放歌曲时没有声音,教室的话筒又出现故障,这个时时,讲到如果你在街上看到有老人摔倒,你会怎么做有同学说应该马上过去把老人搀扶起来。巧用动态生成资源提高教学实效原稿。参考文献叶澜重建课堂教学价值观教育参考,年,第期。胡庆芳等著精彩课堂的预设与生成教育科学出版社第版。美加侬柯蕾著宋玲译建构主义学习设计中国轻工业出,以便能够适应新情境容纳新内容研究新策略......”。

8、“.....例如,在讲授年级思想品德将心比心这课时,我设计利用我校刚刚举行的校运会,以学生精彩的瞬间和感人事例作为主线,设计理念是回归学生生活,回归学生实际,回归学生情感需要,利用学生自身或身边发生都在你身边,与你共享光荣和喜悦,为你排忧解难,这就是种将心比心,与人为善,自然而然引出教材关于将心比心的个表现将心比心就是急人所难,之美,助人不求回报,达到了良好的教学效果。再次,营造民主和谐氛围,拓展生成。国家中长期教育改革与发展纲要强调指出要以学生为主体,以教师为枯燥乏味的学习氛围,将使课堂不断涌现精彩鲜活的画卷,给课堂教学带来新的生机和活力。那么如何建构充满生机活力的动态性生成的课堂呢精心设计教学过程,为动态性生成留有余地课程标准教材是静止的理论纲领,教案是精心的预设。所以,课前精心设计教学过程是在吃透课程标准熟读教材充分了解解决学生的问题,真正面向学生的需求......”。

9、“.....提升教学的层次,提高教学的实效,打造充满活力和魅力的思想品德课课堂。著名教育家叶澜指出课堂中不能机械地按原先确定的种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态生成个体感受与体验。由于学生的基础不同,各人的知识水平学习态度以及价值观等方面的不同,对于同样的学习内容,就会出现仁者见仁,智者见智的反应。这些反应课前无法预设,却是在课堂教学活动中必然出现的,这就是课堂教学契机,教师要善于捕捉,它是演绎课堂精彩的魅力。例如,在讲授年级思想品社,年,第版例如,在讲授人生难免有挫折这课时,多媒体平台出现问题,在播放歌曲时没有声音,教室的话筒又出现故障,这个时候如果及时利用这个突发的动态生成性资源联系正在讲授的挫折,领悟人生难免有挫折,启发学生帮助老师面对挫折找到解决的办法,真正实现理论联系实际......”。