1、“.....结果交流时学生竟然‚哗哗‛地说出了许多种解法,想因为,所以算加想减,把分成题,让学生填出答案。学生在充分的思考后开始交流。此时‚教师应启发学生从其他的角度想想看看有没有其他答案。学生思考后,有学生发言了。那么这种解法到底对不对呢通过学生集体交流,大家最后明白了这种解法也是正确的。您说以上种方法哪种优秀,哪种繁琐呢所以这里没有优劣之分,也就谈不上什么优化解法了。所以,学秀以学定教,把课堂还给学生作为新课程课堂教学的精髓,已被广大教师所认同。当你走进数学课堂,会看到有的老师在教学题多解时有意引导学生‚请独立思考,看看你能想出几种解法,你最喜欢哪种解法为什么‛于是就出现了学生说出了很多种解法,有些往往不是老师事先预设的基本解法。这就使些教师产生了怀疑多种解法要不要优齐玉慧引导学生主动建构促进学生积极发展山东教育。浅论只有适合的才是优秀的原稿......”。

2、“.....这使学生知道这个算式已有了那些合理的答案,只有从其他的角度找答案了。例如,在青岛版年级数学上册第页有这样道题,让学生填出答案。学生在充分的思考后开始交流。此时‚教师应启发学浅论只有适合的才是优秀的原稿顾及到资质较差的学生的感受,这样的学生之所以还停留在以前的解法上而不能接受新的解法,就是因为他们的资质稍差些。应该认识到资质差些的学生也是‚发展中的人‛,他们会随着思维的拓展在以后逐步地接受这些所谓的‚好的解法‛,而现在硬让他们去优化解法实在是过犹不及。所以教师应根据学生现状,要处理好学习能力上不同层目标的完成情况和浓重的多种解法的优化思想,花去大量的时间围绕着教学目标所要求的解法反复讲解,言明这样的解法最好,要求学生必须掌握,而没有顾及到资质较差的学生的感受,这样的学生之所以还停留在以前的解法上而不能接受新的解法,就是因为他们的资质稍差些。应该认识到资质差些的学生也是‚发展中的人‛......”。

3、“.....当然,若要求学生必须用简便算法计算的题,学生是应该用最简便的算法来计算的,是没有选择机会的。目前,教师们在贯彻数学课程标准进行实际教学时,往往只注重教学目标的完成情况和浓重的多种解法的优化思想,花去大量的时间围绕着教学目标所要求的解法反复讲解,言明这样的解法最好,要求学生必须掌握,而没‚引导学生分析比较,并且将不合理不简便的方法板书在黑板的边,合理地写在正中。然后引导学生比较以上算法各有什么优缺点,同时,对照自己的算法与谁相似,相似在哪里,与谁的有较大的不同,不同在什么地方。同时,通过学生不断地比较,很自然地明白哪种方法简便第种方法,原因很简单,那就是它在计算过程中始终用口算就可以用简算的情况下,无论学生使用口算竖式计算或简算的任何种,都是正确的。当然,教师还是要及时引导学生悟到使用简算会更简便省时易懂,这也是数学课程标准所提倡的。例如,我在教学计算时......”。

4、“.....此时,教师马上同学生进行交流这道算式能用简便算法吗若能用,该怎样简算学生再思考后决。这样通过‚学生在比较中发现了数学中的特点,使得算法变得简捷和方便‛培养了学生的优化意识,但是,既然是计算题,学生在这里选择哪种算法都应该是正确的。当然,若要求学生必须用简便算法计算的题,学生是应该用最简便的算法来计算的,是没有选择机会的。目前,教师们在贯彻数学课程标准进行实际教学时,往往只注重教学学生选择适合自己的方法的实施办法。在很多情况下,学生选择哪种解法都是正确的,没必要非得定出个优劣标准。例如,我在教学青岛版年级数学上册第单元以内数的进位加法和退位减法第页的道题时,学生在独立思考后,再进行了小组合作,结果交流时学生竟然‚哗哗‛地说出了许多种解法,想因为,所以算加想减,把分成有重视培养学生的求异思维能力,才能达到创新学习的目的......”。

5、“.....也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。‛可见学生的主要任务就是把要学的知识进行‚再创造学生选择哪种解法都是正确的,没必要非得定出个优劣标准。例如,我在教学青岛版年级数学上册第单元以内数的进位加法和退位减法第页的道题时,学生在独立思考后,再进行了小组合作,结果交流时学生竟然‚哗哗‛地说出了许多种解法,想因为,所以算加想减,把分成和,先算,再算凑十法,把分成和,先算,的拓展在以后逐步地接受这些所谓的‚好的解法‛,而现在硬让他们去优化解法实在是过犹不及。所以教师应根据学生现状,要处理好学习能力上不同层面的学生与选择解法的关系。故我认为只有适合的才是优秀的。参考文献义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社,。徐秀清刘先春对‚算法多样化‛的两点思考山东教育决......”。

6、“.....使得算法变得简捷和方便‛培养了学生的优化意识,但是,既然是计算题,学生在这里选择哪种算法都应该是正确的。当然,若要求学生必须用简便算法计算的题,学生是应该用最简便的算法来计算的,是没有选择机会的。目前,教师们在贯彻数学课程标准进行实际教学时,往往只注重教学顾及到资质较差的学生的感受,这样的学生之所以还停留在以前的解法上而不能接受新的解法,就是因为他们的资质稍差些。应该认识到资质差些的学生也是‚发展中的人‛,他们会随着思维的拓展在以后逐步地接受这些所谓的‚好的解法‛,而现在硬让他们去优化解法实在是过犹不及。所以教师应根据学生现状,要处理好学习能力上不同层法与谁相似,相似在哪里,与谁的有较大的不同,不同在什么地方。同时,通过学生不断地比较,很自然地明白哪种方法简便第种方法,原因很简单,那就是它在计算过程中始终用口算就可以解决。这样通过‚学生在比较中发现了数学中的特点......”。

7、“.....但是,既然是计算题,学生在这里选择哪种算浅论只有适合的才是优秀的原稿。浅论只有适合的才是优秀的原稿。新教材在内容设计上,也呈现了许多有利于学生在多种解法中选择适合自己方法的信息素材,尤其是青岛版数学教材中,编排了许许多多凸显同个问题可以用多种解法来解决的生动的数学信息资源,为学生的多角度思维数学问题,拓展了广阔的空间,也为教师对此问题进行课堂教学提供了很好的教学依顾及到资质较差的学生的感受,这样的学生之所以还停留在以前的解法上而不能接受新的解法,就是因为他们的资质稍差些。应该认识到资质差些的学生也是‚发展中的人‛,他们会随着思维的拓展在以后逐步地接受这些所谓的‚好的解法‛,而现在硬让他们去优化解法实在是过犹不及。所以教师应根据学生现状,要处理好学习能力上不同层为学生的多角度思维数学问题,拓展了广阔的空间......”。

8、“.....是开放性思维的重要表现形式,没有求异思维,多种解法就无从谈起。学生在学习过程中的求异思维,哪怕是星半点的火花,都有可能是他们今后创造发明的起点。这就是说要使学生自主探究个问题,课程标准所提倡的。例如,我在教学计算时,学生大多数用竖式算出,此时,教师马上同学生进行交流这道算式能用简便算法吗若能用,该怎样简算学生再思考后得出以下答案计算时,仍有许多学生用竖式计算时,也有许多再算凑十法,把看成凑十法,用竖式是其父亲交给他的,在后面再数个数数数法,摆小棒,画杠,掰手指头新教材在内容设计上,也呈现了许多有利于学生在多种解法中选择适合自己方法的信息素材,尤其是青岛版数学教材中,编排了许许多多凸显同个问题可以用多种解法来解决的生动的数学信息资源决。这样通过‚学生在比较中发现了数学中的特点,使得算法变得简捷和方便‛培养了学生的优化意识,但是,既然是计算题......”。

9、“.....当然,若要求学生必须用简便算法计算的题,学生是应该用最简便的算法来计算的,是没有选择机会的。目前,教师们在贯彻数学课程标准进行实际教学时,往往只注重教学的学生与选择解法的关系。故我认为只有适合的才是优秀的。参考文献义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社,。徐秀清刘先春对‚算法多样化‛的两点思考山东教育。齐玉慧引导学生主动建构促进学生积极发展山东教育。浅论只有适合的才是优秀的原稿。学生选择适合自己的方法的实施办法。在很多情况下都应该是正确的。当然,若要求学生必须用简便算法计算的题,学生是应该用最简便的算法来计算的,是没有选择机会的。目前,教师们在贯彻数学课程标准进行实际教学时,往往只注重教学目标的完成情况和浓重的多种解法的优化思想,花去大量的时间围绕着教学目标所要求的解法反复讲解,言明这样的解法最好,要求学生必须掌握,而没成和,先算,再算凑十法,把分成和,先算,再算凑十法......”。