1、“.....教研组长是本专业的权威,有种无形的影响力技工学校工作的开展。技工学校的特征是行政隶属于劳动部门行业主管局或大企业形式上是学校,有教师和学生实际运作上,多采用双元制教学方式,更类似于工厂。培养的目标是中高级技术工人,分配去向是企业生产第线。学校资金来源部分是财政划拨,部分是通过创收。技学期初安排课时经常出现根据师资情况安排教学进度确定开设的课程,不能严格按教学大纲规定的课程顺序和课时数开课。学期末教学质量测评和评优工作可比性差,难以实现准确和客观,影响了教师的工作热情和教学质量的提高。是实行分块管理,将个专业的各项工作分散于各职同,经常会产生这样或那样的矛盾,协调不好,就会影响到问题的及时解决,形成大事小事找校长的局面。而校长忙于内部日常事务,关系学校战略性全局发展的事情,没有精力和时间去考虑。学校领导的负担过重,难以管好全面的工作......”。

2、“.....无形中有很深的影响力。专业教师在时间空间感情上便于观察了解每个学生,容易树立威信。,搞好创收项目。技工学校的培养目标是为企业输送合格的中高级技术工人,而生产实习教学开展的情况,是提高教学质量的关键采用矩阵组织结构,学校领导的主要校的切教学活动由校长统领导和指挥是要求学校领导必须在专业方面是内行,管理方面是全才,能正确及时高效地组织全校的理论实习教学和管理活动。这种直线机构管理在很大程度上借鉴于普通中学和中专类学校,不利于技工学校工作的开展。技工学校的特征是行政隶属于劳动产实习教学学生管理工作,保证毕业生质量及合格率,负责创收项目的开展及技术指导等工作。特别是学生管理,由专业课教师担任班主任最合适,因为专业教师能把管理融入到教学和实习中去。专业教师的个眼神,个操作动作,都是学生模仿的对象。对学生而言,专业教师就是他的核心地位......”。

3、“.....中心地位不突出。从客观情况讲,生产实习教学的专业技术性强事务繁杂牵涉面广投资大,如生产实习教学方案的审批经费的使用人员机动调整等问题,不是分管校长和实习科直接能解决的。再者,直线组织结专业理论教学生产实习教学学生管理工作,保证毕业生质量及合格率,负责创收项目的开展及技术指导等工作。特别是学生管理,由专业课教师担任班主任最合适,因为专业教师能把管理融入到教学和实习中去。专业教师的个眼神,个操作动作,都是学生模仿的对象。对学生而言,将专业老师分为基础理论课技术课实习指导老师部分,分属不同的科室专业备课组实习工厂实习车间,形不成生产实习教学的合力,忙闲不均,加剧了专业老师缺乏的矛盾。是实行分块管理,将个专业的各项工作分散于各职能科室去完成是决策和指挥权集中在学校最高领导层,学专业组是按专业性质建立的学校基层管理单位......”。

4、“.....打破了教务科学生科实习科车间或厂的界限。专业组长由该专业的学科带头人而且具备定管理经验的骨干教师担任。教研组长是本专业的权威,有种无形的影响力化专业基础和专业技能为基点,实现受教育者全面素质的提高采用矩阵组织结构,学校领导的主要工作重心放在以下个方面是搞好关系学校未来发展大局事件的决策是坚持德才兼备的原则用好干部是搞好调查研究,抓大事及学校规章制度的建设。各职能科室由过去的直接计能科室由行政管理转变为服务管理型,协助校长制定各专业组的任期目标,检查考察各专业组的工作进展情况,及时反馈工作信息。,实行理论教学实习教学班主任工作的体化管理。技工学校组织结构变革初探原稿。摘要本文强调目前技工学校管理机制存在很大弊端,制约了技门行业主管局或大企业形式上是学校,有教师和学生实际运作上,多采用双元制教学方式,更类似于工厂。培养的目标是中高级技术工人,分配去向是企业生产第线......”。

5、“.....部分是通过创收。由于各科分管的内容不同,利益因素观察和处理问题的角度不将专业老师分为基础理论课技术课实习指导老师部分,分属不同的科室专业备课组实习工厂实习车间,形不成生产实习教学的合力,忙闲不均,加剧了专业老师缺乏的矛盾。是实行分块管理,将个专业的各项工作分散于各职能科室去完成是决策和指挥权集中在学校最高领导层,学未来职业的偶像,无形中有很深的影响力。专业教师在时间空间感情上便于观察了解每个学生,容易树立威信。,搞好创收项目。技工学校的培养目标是为企业输送合格的中高级技术工人,而生产实习教学开展的情况,是提高教学质量的关键采用矩阵组织结构,学校领导的主要和学生的情况,应有权在本组内统调配师资力量,实行双向选择,给教师排课,有权按照教学大纲安排教学计划,有权支配学校下拨给本专业的教学经费,以及教师的奖金分配,有权提议根据用工市场和社会需求拓宽或调整本专业的方向......”。

6、“.....转变为控制和监督,具体的计划组织实施权交给专业组,内行领导内行。新的职能科室由行政管理转变为服务管理型,协助校长制定各专业组的任期目标,检查考察各专业组的工作进展情况,及时反馈工作信息。,实行理论教学实习教学班主任工作的体化管未来职业的偶像,无形中有很深的影响力。专业教师在时间空间感情上便于观察了解每个学生,容易树立威信。,搞好创收项目。技工学校的培养目标是为企业输送合格的中高级技术工人,而生产实习教学开展的情况,是提高教学质量的关键采用矩阵组织结构,学校领导的主要育实现跨越式发展。关键词技校改革管理体制教学实习管理新形式下的技工教育,应首先改变传统的协调性差忙闲不均缺乏竞争的管理机制,以培养学生的综合职业能力为线开发课程,以模块的形式组合课程,课程综合化,教学内容和要求以实用够用为度,课程整体优化......”。

7、“.....再者,直线组织结构将专业老师分为基础理论课技术课实习指导老师部分,分属不同的科室专业备课组实习工厂实习车间,形不成生产实习教学的合力,忙闲不均,加剧了专业老师缺乏的矛盾。技工学校组织结构变革初探原稿。专业组是按工教育的快速发展,提出技工学校要想在激烈的人才市场中占有席之地,必须从管理机制上加以改革,实行改直线组织结构为矩阵组织结构,将组织结构按行政职能和专业职能分为纵横两条线,行政事务性工作采用纵向垂直管理,专业技术性工作实行横向管理,只有这样才能使技工将专业老师分为基础理论课技术课实习指导老师部分,分属不同的科室专业备课组实习工厂实习车间,形不成生产实习教学的合力,忙闲不均,加剧了专业老师缺乏的矛盾。是实行分块管理,将个专业的各项工作分散于各职能科室去完成是决策和指挥权集中在学校最高领导层......”。

8、“.....抓大事及学校规章制度的建设。各职能科室由过去的直接计划组织监督和控制项工作,转变为控制和监督,具体的计划组织实施权交给专业组,内行领导内行。新的产实习教学学生管理工作,保证毕业生质量及合格率,负责创收项目的开展及技术指导等工作。特别是学生管理,由专业课教师担任班主任最合适,因为专业教师能把管理融入到教学和实习中去。专业教师的个眼神,个操作动作,都是学生模仿的对象。对学生而言,专业教师就是他力,最熟悉师资和学生的情况,应有权在本组内统调配师资力量,实行双向选择,给教师排课,有权按照教学大纲安排教学计划,有权支配学校下拨给本专业的教学经费,以及教师的奖金分配,有权提议根据用工市场和社会需求拓宽或调整本专业的方向,负责制定专业教学计划,组业性质建立的学校基层管理单位,成员由该专业的所有专业基础课教师技术理论课教师实习指导老师组成,打破了教务科学生科实习科车间或厂的界限......”。

9、“.....教研组长是本专业的权威,有种无形的影响力,最熟悉师资技工学校组织结构变革初探原稿未来职业的偶像,无形中有很深的影响力。专业教师在时间空间感情上便于观察了解每个学生,容易树立威信。,搞好创收项目。技工学校的培养目标是为企业输送合格的中高级技术工人,而生产实习教学开展的情况,是提高教学质量的关键采用矩阵组织结构,学校领导的主要工学校组织结构变革初探原稿。不能突出生产实习教学的核心地位。现行组织结构把生产实习科与其他职能科室放在同等地位,中心地位不突出。从客观情况讲,生产实习教学的专业技术性强事务繁杂牵涉面广投资大,如生产实习教学方案的审批经费的使用人员机动调整等问题产实习教学学生管理工作,保证毕业生质量及合格率,负责创收项目的开展及技术指导等工作。特别是学生管理,由专业课教师担任班主任最合适......”。