1、“.....法国脑科学家研究了人们在进行精算和估算时大脑,又要把估算后的数与估算前的数进行比较,知道在自己的估算中把原先的数看大了还是看小了多了几少了几。要是估算的得数与最后要比较的数字相差很大,这当然不作为考虑因素但是当估计得数与比较数字差距太大,就要有适当的调整了。像这道题目中,应该让学生考虑到估算时米公斤元角,她想买公斤大米,带的钱够吗有时,估算的结果正好可以对题目作出合理的判断,但也有用估算结果来进行判断时,得出的结论刚好相反的情形,这时候就需要启动先估后调的策略。作业中曾有这么道题目学校阶梯教室共有个座位。学校年级要听讲座,年级人,年级人,法中。当然,在评价时还要考虑到学生的知识水平,年级越高估算结果的选择区间也相应小些。比如说计算,刚开始学习的时候学生可能估为或者,这样我们都可以视为是合理的。有了定的计算技能以后,老师要引导学生不断地去进行反思,还可以估成......”。

2、“.....但是它们却有着完全不同的评价标准。意识培养在日常生活中,我们遇到的大量计算都要先进行毛估估,大概是多少,因此我们应当让学生知道估算。精确的计算在本质上是对于数的运算,而估算在本质上是对于数量的运算,因此,学习估多少个人个月天计菜的费用又是多少因为学生对这些生活上的数学特别有兴趣,许多同学开始动笔了策略选择开始学习估算的时候许多学生总认为,估算也应该是和计算样的,总会定要你说出个正确的答案来。次计算,有些学生估成,有些学生估成,其实这两种估法都是可以的,但估算的时候许多学生总认为,估算也应该是和计算样的,总会定要你说出个正确的答案来。次计算,有些学生估成,有些学生估成,其实这两种估法都是可以的,但是他们却非得要问清和哪个是正确的。新课标提出要把估算放在与口算计算同样重要的高度,要重视估算教学......”。

3、“.....,体会估算的情趣数学是人类的种文化,它的内容思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学源于生活,真真切切地存在于生活中,教师注重让学生从日常生活中去发现数学问题并列举出来,也就是强调了要从学生已有的生活经验出发,让学生将自己亲身经历少的两种能力,这两种能力都是数学素养的根本。认识了估算的重要性之后,对学生而言,我们就是要培养他们的估算意识。新课标提出要把估算放在与口算计算同样重要的高度,要重视估算教学。在这儿估算与口算计算从意义上学习必要性上来讲是等同的,但是它们却有着完全不同的过的实际情境抽象成数学模型。这样就会激活学生的数学意识,自然就学到了有价值的数学知识。次午餐后,我发现班里有个学生把满满碗菜都倒了。于是,在数学课上我就让学生进行了个特别的计算今天的主菜每个同学大约为元角,汤大约角,那么如果我们班个同学天中菜的费用大约意识培养在日常生活中......”。

4、“.....大概是多少,因此我们应当让学生知道估算。精确的计算在本质上是对于数的运算,而估算在本质上是对于数量的运算,因此,学习估算对于培养学生的数感是有好处的。法国脑科学家研究了人们在进行精算和估算时大脑组用精算,组用估算,让他们通过比较领悟估算的优势。当学生对估算已有了定的掌握基础后,则把估算融入生活实践中去,让他们用学到的估算知识解决生活中的问题。从学生角度来讲,估算主要存在个问题是我们为什么要学要用估算怎样让学生在碰到可用估算解决的问题之时于培养学生的直观能力。抽象能力与直观能力是人们日常生活和生产实践中必不可少的两种能力,这两种能力都是数学素养的根本。认识了估算的重要性之后,对学生而言,我们就是要培养他们的估算意识。从学生角度来讲,估算主要存在个问题是我们为什么要学要用估算怎样让学生他们却非得要问清和哪个是正确的。对估算教学的几点思考原稿。取个中间数......”。

5、“.....看看这些数都接近于哪个数,取个平均值乘以个数,就大约地计算出了这几个数相加的结果。两个数,个往大里估,个往小里估。这种方法般只适用于乘法与过的实际情境抽象成数学模型。这样就会激活学生的数学意识,自然就学到了有价值的数学知识。次午餐后,我发现班里有个学生把满满碗菜都倒了。于是,在数学课上我就让学生进行了个特别的计算今天的主菜每个同学大约为元角,汤大约角,那么如果我们班个同学天中菜的费用大约口算计算从意义上学习必要性上来讲是等同的,但是它们却有着完全不同的评价标准。意识培养在日常生活中,我们遇到的大量计算都要先进行毛估估,大概是多少,因此我们应当让学生知道估算。精确的计算在本质上是对于数的运算,而估算在本质上是对于数量的运算,因此,学习估学生把满满碗菜都倒了。于是,在数学课上我就让学生进行了个特别的计算今天的主菜每个同学大约为元角,汤大约角......”。

6、“.....许多同学开始动笔了策略选择开始学习对估算教学的几点思考原稿马上想到估算是什么时候要选择用估算因为学生的直观思维,他们往往看见大约就开始估了。是在什么情况下选择用什么样的估算方法,也就是估算策略怎么合理地进行应用经过实践,我认为解决了这个问题,才能让学生认识估算了解估算掌握估算。对估算教学的几点思考原稿口算计算从意义上学习必要性上来讲是等同的,但是它们却有着完全不同的评价标准。意识培养在日常生活中,我们遇到的大量计算都要先进行毛估估,大概是多少,因此我们应当让学生知道估算。精确的计算在本质上是对于数的运算,而估算在本质上是对于数量的运算,因此,学习估。对估算教学的几点思考原稿。既然新课标提高了估算的比重,那么就从定程度上说明了估算的必要性。教师应从这基本理念出发,从练习方法练习题目等入手,潜移默化强化估算在学生脑中的比重......”。

7、“.....我为学生设计了次夺红旗比赛。同样的组题目算时字写得太密,对错了数位。可见,让孩子感觉到估算的必要性并养成好的估算习惯,是很有必要的。学生通过不断地体会估算给他带来的帮助和好处,就能不断提升他们的估算意识。,体会估算的情趣数学是人类的种文化,它的内容思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学在碰到可用估算解决的问题之时能马上想到估算是什么时候要选择用估算因为学生的直观思维,他们往往看见大约就开始估了。是在什么情况下选择用什么样的估算方法,也就是估算策略怎么合理地进行应用经过实践,我认为解决了这个问题,才能让学生认识估算了解估算掌握估过的实际情境抽象成数学模型。这样就会激活学生的数学意识,自然就学到了有价值的数学知识。次午餐后,我发现班里有个学生把满满碗菜都倒了。于是,在数学课上我就让学生进行了个特别的计算今天的主菜每个同学大约为元角,汤大约角......”。

8、“.....法国脑科学家研究了人们在进行精算和估算时大脑的反射部位,研究结果表明精算主要激活脑左额叶下部,与大脑的语言区有明显重叠估算主要激活脑双侧顶叶下部,与大脑运动知觉区联系密切。因此,精算是有利于培养学生的抽象能力,而估算是有估算的时候许多学生总认为,估算也应该是和计算样的,总会定要你说出个正确的答案来。次计算,有些学生估成,有些学生估成,其实这两种估法都是可以的,但是他们却非得要问清和哪个是正确的。新课标提出要把估算放在与口算计算同样重要的高度,要重视估算教学。在这儿估算脑的反射部位,研究结果表明精算主要激活脑左额叶下部,与大脑的语言区有明显重叠估算主要激活脑双侧顶叶下部,与大脑运动知觉区联系密切。因此,精算是有利于培养学生的抽象能力,而估算是有利于培养学生的直观能力。抽象能力与直观能力是人们日常生活和生产实践中必不于生活,真真切切地存在于生活中......”。

9、“.....也就是强调了要从学生已有的生活经验出发,让学生将自己亲身经历过的实际情境抽象成数学模型。这样就会激活学生的数学意识,自然就学到了有价值的数学知识。次午餐后,我发现班里有对估算教学的几点思考原稿口算计算从意义上学习必要性上来讲是等同的,但是它们却有着完全不同的评价标准。意识培养在日常生活中,我们遇到的大量计算都要先进行毛估估,大概是多少,因此我们应当让学生知道估算。精确的计算在本质上是对于数的运算,而估算在本质上是对于数量的运算,因此,学习估少算了个,这是学生在汇报结果时应该考虑的。平时在教学中,我通常是让学生想想还有没有别的估算方法或者是谁能说说他的估算结果对不对等问题,引导学生感受辨析有这样个例子,学生估算觉得积应该接近于,但是他的计算结果等于,他马上发现了。检查才知道,原来是估算的时候许多学生总认为,估算也应该是和计算样的......”。