1、“.....表实验班与对照班大学英语级考试托,对主题牵引下输出导向型大学英语教学模式进行了对比实验研究,发现该教学模式可以显著提高学生的英语学习效果。关键词教学模式主题式输出导向实验班为了满足新时期军队人才培养方案的要求,培养学生的综合语言运用能力,总部于年颁布了军队院校本科大学英语课程教学基本要求,指出要推行教学生设定为对照班。实验班学生入学高考成绩平均分,对照班学生入高考成绩平均分。独立样本检验结果显示,在入学时实验班与对照班学生的高考英语成绩没有显著差异实验班学生的高考英语成绩没有显著高于对照班的学生,两个班级学生英语成绩相当见表。两个班级学生的英语基础均学习效果。关键词教学模式主题式输出导向实验班为了满足新时期军队人才培养方案的要求,培养学生的综合语言运用能力,总部于年颁布了军队院校本科大学英语课程教学基本要求,指出要推行教学模式的改革,实现从以教师为中心......”。

2、“.....向以学生为中心,既传授般的语言主题牵引下输出导向型大学英语教学模式实验研究原稿显著差异实验班学生的大学英语级考试成绩显著高于对照班的学生见表。表实验班与对照班大学英语级考试成绩独立样本检验结果实验班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其中分优秀人数为人,分良好人数为人,分及格人数为人。对照班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其抽象的概念有机地连贯起来任务就是在语言教室中进行的教学活动过渡是个主题中各个话题间的自然转换。文秋芳教授在提出的输出假设的基础上,根据中国的国情和课堂授课实践,将原来的假设修改为输出驱动输入促成假设,输出被认定为既是语言习得的为输出驱动输入促成假设,输出被认定为既是语言习得的动力,又是语言习得的目标输入是完成当下产出任务的促成手段。学习效果经过两个学期的学习后,实验班学生与对照班学生同时参加全国大学英语级考试,独立样本检验结果显示......”。

3、“.....内容依托式教学是将具体的专业内容与语言教学目标相融合,同时传授学科知识和语技能。又将,内容依托式教学分为种模式课程模式辅助模式主题模式。主题模式利用内容传授语言技能,目的主要是提高学生的语言水平。在进行主题式学生大多对这种新的教学模式持肯定态度。认为新的教学模式,不同于传统的应试教育,教学形式新颖,教学内容贴近生活实际,课堂气氛活跃轻松。但是,在实验刚开始的时候,学生还是存在定的焦虑,比如,有的学生担心课堂以学生为主,大量的口语输出练习,是否会影响最后的考试成绩。在与对照班的学时,为了方便操作,又提出了方法主题是贯穿各单元的主要思想课文广义上就是内容,可以是视听材料和阅读材料等话题是单元的子单元,从不同的侧面展现主题线索将主题用相学习效果经过两个学期的学习后,实验班学生与对照班学生同时参加全国大学英语级考试,独立样本检验结果显示......”。

4、“.....表实验班与对照班大学英语级考试究发现主题牵引下输出导向型教学模式有助于提高学生的课堂参与度,变被动接受为主动学习,使学生成为学习主体,提高学习效果。但在实践中也要注意些问题实验工具包括全国大学英语级考试和访谈。级考试用来检验学习效果,两个班级学生在年月由学院组织统参加。测试包括阅读听力写作和翻译,存在定的焦虑,比如,有的学生担心课堂以学生为主,大量的口语输出练习,是否会影响最后的考试成绩。在与对照班的学生交谈中发现,学生认为传统的大学英语教学模式与高中课堂教学差异不大,有些教学内容有些过时,无法激发学生的学习兴趣,学生课堂参与的机会较少。主题牵引下输出导向型大力,又是语言习得的目标输入是完成当下产出任务的促成手段。摘要军校新人才培养方案要求转变教学模式......”。

5、“.....本文以主题教学理论和输出驱动理论为指导,以级实验班为依托,对主题牵引下输出导向型大学英语教学模式进行了对比实验研究,发现该教学模式可以显著提高学生的英语学时,为了方便操作,又提出了方法主题是贯穿各单元的主要思想课文广义上就是内容,可以是视听材料和阅读材料等话题是单元的子单元,从不同的侧面展现主题线索将主题用相显著差异实验班学生的大学英语级考试成绩显著高于对照班的学生见表。表实验班与对照班大学英语级考试成绩独立样本检验结果实验班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其中分优秀人数为人,分良好人数为人,分及格人数为人。对照班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其从不同的侧面展现主题线索将主题用相对抽象的概念有机地连贯起来任务就是在语言教室中进行的教学活动过渡是个主题中各个话题间的自然转换。文秋芳教授在提出的输出假设的基础上,根据中国的国情和课堂授课实践......”。

6、“.....测试后,实验班学生和对照班学生所有级成绩输入电脑,利用软件进行统计分析。访谈主要用来了解学生对教学模式的认同感。访谈按学生中队为单位,分为组在实验结束时进行,每组访谈时间为小时左右。主要询问学生对教学模式的感受。主题牵引下输出导向型大学英语教学模式实验研究原稿显著差异实验班学生的大学英语级考试成绩显著高于对照班的学生见表。表实验班与对照班大学英语级考试成绩独立样本检验结果实验班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其中分优秀人数为人,分良好人数为人,分及格人数为人。对照班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其感。访谈按学生中队为单位,分为组在实验结束时进行,每组访谈时间为小时左右。主要询问学生对教学模式的感受最后,课堂形成性评估促进了学生参与到课堂教学活动中来,可以使学生的任务得到及时检查与评估,使学生了解自己的进步和存在的问题......”。

7、“.....总之,通过实验在教学理念下提出的种具体教学模式。,内容依托式教学是将具体的专业内容与语言教学目标相融合,同时传授学科知识和语技能。又将,内容依托式教学分为种模式课程模式辅助模式主题模式。主题模式利用内容传授语英语教学模式实验研究原稿。实验工具包括全国大学英语级考试和访谈。级考试用来检验学习效果,两个班级学生在年月由学院组织统参加。测试包括阅读听力写作和翻译,总分分。测试后,实验班学生和对照班学生所有级成绩输入电脑,利用软件进行统计分析。访谈主要用来了解学生对教学模式的认同学时,为了方便操作,又提出了方法主题是贯穿各单元的主要思想课文广义上就是内容,可以是视听材料和阅读材料等话题是单元的子单元,从不同的侧面展现主题线索将主题用相分优秀人数为人,分良好人数为人,分及格人数为人,分不及格人数为人。对大学英语教学的认同感通过访谈了解到实验班学生大多对这种新的教学模式持肯定态度......”。

8、“.....不同于传统的应试教育,教学形式新颖,教学内容贴近生活实际,课堂气氛活跃轻松。但是,在实验刚开始的时候,学生还为输出驱动输入促成假设,输出被认定为既是语言习得的动力,又是语言习得的目标输入是完成当下产出任务的促成手段。学习效果经过两个学期的学习后,实验班学生与对照班学生同时参加全国大学英语级考试,独立样本检验结果显示,采用不同教学模式的实验班与对照班学生的大学英语级考试成绩有试成绩独立样本检验结果实验班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其中分优秀人数为人,分良好人数为人,分及格人数为人。对照班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其中分优秀人数为人,分良好人数为人,分及格人数为人,分不及格人数为人。对大学英语教学的认同感通过访谈了解到实验言技能,目的主要是提高学生的语言水平。在进行主题式教学时,为了方便操作,又提出了方法主题是贯穿各单元的主要思想课文广义上就是内容......”。

9、“.....表实验班与对照班大学英语级考试成绩独立样本检验结果实验班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其中分优秀人数为人,分良好人数为人,分及格人数为人。对照班级成绩最高分分,最低分分,平均分分,其模式的改革,实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授般的语言知识与技能,又更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变,构建立体化网络化的英语教学体系,以适应学生个性化自主化英语学习的实际需要。相关理论。主题式教学是为输出驱动输入促成假设,输出被认定为既是语言习得的动力,又是语言习得的目标输入是完成当下产出任务的促成手段。学习效果经过两个学期的学习后,实验班学生与对照班学生同时参加全国大学英语级考试,独立样本检验结果显示......”。