1、“.....经常把学生当作被动的被灌输被训练的对良好的人际关系。平时我会在班级里成立些小区,以便学生们经常聚在起讨论学习,如小组学习区互动角落区观摩展示区书香区等,不管在哪碰到疑难问题,都可以拿到小组里合作解决,从而进步培养了学生的合作精神和创新意识。学习型小组的不断提升。要把学习型小组创建到个最高境界,那就是让学生学会进行合适的评算方法。有的说,有的说方法多样,课堂活跃。学生们蠢蠢欲动,都想发言,还有学生问我究竟有多少种算法于是,我鼓励学生课后大胆地去跟本班同学讨论,跟同级别班同学讨论,跟其他年级的同学讨论。通过不断变动的小组角色,使学生获得了与不同思维的学生进行交流的机会,以获取更多的新信息,体验成功源同学说出了个数字,有的同学马上说能被整除,有的说能被整除,还有的说能被整除,有的说能同时被整除,有的说能同时被整除,有的说能同时被整除......”。

2、“.....如我们学过的自然数中,能同时被这几个数整除的数有什么特征呢这些数能同时被整除外,还能同时被哪些数整除吗学生们很如何在小学数学教学中创建学习型小组原稿为新代的学生提供互动式的学习平台。学生在教师的带领下,根据教师的要求,或者课前针对本节课学习内容提出的学习愿景,围绕学习主题进行交流讨论,小组成员各司其职各尽其能,共同完成学习任务。这环节,教师应放手让学生自己去学习,可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。这个小组合作学习可以从,试着自行找出能被整除的数的特征。经过讨论总结出特征各个数位上的数的和能被整除,这个数就能被整除。至此,学生已经完成了第个目标。学生的求知欲被激起后,接下来的第个学习目标就由学生根据自己的兴趣选择其中的主题自行组织进行学习。当中我选了探讨第个学习目标的小组进行观察,他们能从最简单的位数须升级,老师升级了,学生也就升级了学校也就升级了。总之......”。

3、“.....我们只有在不断的实践中反思,在不断的反思中实践,让学生带着自己的生活体验和独特的感受,主动地参与学习,才能让每位学生进步,并逐步走向个体与集体的和谐之路,让每位学生学会学习,体验学习的快乐,成被整除。学生迅速说出能被整除,但当问到为什么时,学生回答说因为个位上是的数都能被整除。对于这样的回答我没有马上作出判断,因为学生的回答在我的预料之中,受到了根据个位数来判断的思维定势的影响,我就是抓住能被和整除的数的特征与能被整除的数的特征不同这点,巧妙地把学生带进了为什么要学的环境。的数的特征创设了质疑的源头。提供互动式的学习平台。学生在教师的带领下,根据教师的要求,或者课前针对本节课学习内容提出的学习愿景,围绕学习主题进行交流讨论,小组成员各司其职各尽其能,共同完成学习任务。这环节,教师应放手让学生自己去学习,可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导......”。

4、“.....它们能被整除吗这是怎么回事呢学生疑从中生,不知道究竟应该根据个数的什么特征来判断它能否被整除,却发现用旧方法看个位上的数不行了,因而产生了探求新方法的强烈欲望,激起了学生心中的疑团,大大地调动了学生学习的浓厚兴趣。于是我先采取传统的小组合作方式进行探究性学习我们的教育应该是遵循孩子的成长规律去进行的。现在的孩子都喜欢对自己感兴趣的东西多问几个为什么,可见兴趣是最好的老师。直以来我们经常会看到这样的课堂,学生没有生机,教师没有激情,整个课堂沉闷压抑。学生为何听不进老师的话呢是因为我们老师在教学的过程中,经常把学生当作被动的被灌输被训练的对生可以在这个小集体中不断地学习他人优点,在别人的带动下增强他们对学习的兴趣,同时不断地提高自己欠缺的部分,那么学生才能真正成为学习的主人。新课标理念的核心教师应树立以学生发展为本的价值观,学生是学习的主人......”。

5、“.....学校作为人类科学文化知识的重要发源地和传播应该是遵循孩子的成长规律去进行的。现在的孩子都喜欢对自己感兴趣的东西多问几个为什么,可见兴趣是最好的老师。直以来我们经常会看到这样的课堂,学生没有生机,教师没有激情,整个课堂沉闷压抑。学生为何听不进老师的话呢是因为我们老师在教学的过程中,经常把学生当作被动的被灌输被训练的对象,导致学始验证,接着是两位数位数列举了很多例子都证明了特征的可行性。之后把他们的验证跟选同主题的小组进行了交流,也跟选择第个学习目标的小组起分享,形成了个纵横向的合作交流,使知识系统化。最后大家还玩起了游戏个同学说数字,另些同学马上说出这个数是能被或或整除的游戏。当学生们在玩游戏的过程中,有个我接着问这个数的个位是,它们能被整除吗这是怎么回事呢学生疑从中生,不知道究竟应该根据个数的什么特征来判断它能否被整除,却发现用旧方法看个位上的数不行了......”。

6、“.....激起了学生心中的疑团,大大地调动了学生学习的浓厚兴趣。于是我先采取传统的小组合作方式进行探究性学习为新代的学生提供互动式的学习平台。学生在教师的带领下,根据教师的要求,或者课前针对本节课学习内容提出的学习愿景,围绕学习主题进行交流讨论,小组成员各司其职各尽其能,共同完成学习任务。这环节,教师应放手让学生自己去学习,可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。这个小组合作学习可以从学生的学习。教师不再是过去的命令者讲授者的角色,而应该是个跟学生处于平等关系的设计者的角色。教师的设计工作是对每个学习小组进行整合的过程,他不只是设计小组结构和愿景,更重要的是设计小组的互动平台,把学生的学习带进从知道了到做到了再到习惯了的个良性循环的学习境界。要使学习小组升级,老师必如何在小学数学教学中创建学习型小组原稿场所之,营造学习型的教育环境,开发学生的发展潜能,有着义不容辞的责任......”。

7、“.....重在班级,而小组是班级的构成部分,个学习小组的形成,不但可以促进优良班风的形成,而且可以促进学生个人的发展,使他们具有强烈的学习意识乐于合作创新的精神。如何在小学数学教学中创建学习型小组原稿为新代的学生提供互动式的学习平台。学生在教师的带领下,根据教师的要求,或者课前针对本节课学习内容提出的学习愿景,围绕学习主题进行交流讨论,小组成员各司其职各尽其能,共同完成学习任务。这环节,教师应放手让学生自己去学习,可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。这个小组合作学习可以从班级,而小组是班级的构成部分,个学习小组的形成,不但可以促进优良班风的形成,而且可以促进学生个人的发展,使他们具有强烈的学习意识乐于合作创新的精神。如何在小学数学教学中创建学习型小组原稿。可见这些孩子无论在学习或生活中都缺乏个年龄相仿的交流互助促进的对象。如果有个学习型的组织,让学引导学生先在小组内自评互评......”。

8、“.....之后老师作总结性的评价。如让学生倾听他人发言后,用手势表示对或错,用准确流畅的语言评价,提高评价的水平,激发学习兴趣。学生在回答些关键问题时,老师要善于对学生的思维进行引导,把操作过程与思维过程结合在起。比如可以问问你是怎么想的为什么生只是机械地听,没能真正体会到学习的乐趣。新课标理念的核心教师应树立以学生发展为本的价值观,学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者引导者和合作者。学校作为人类科学文化知识的重要发源地和传播场所之,营造学习型的教育环境,开发学生的发展潜能,有着义不容辞的责任。学校教育工作的顺利开展,重我接着问这个数的个位是,它们能被整除吗这是怎么回事呢学生疑从中生,不知道究竟应该根据个数的什么特征来判断它能否被整除,却发现用旧方法看个位上的数不行了,因而产生了探求新方法的强烈欲望,激起了学生心中的疑团,大大地调动了学生学习的浓厚兴趣......”。

9、“.....课内。教师给学生创设个好的学习环境,可以激发学生的学习兴趣,让学生在真正的学习环境中产生真正的学习,并学有效果。如在教学能被整除的数的特征这个内容时,我设计了以下教学过程新课开始,先让学生复习了能被整除的数的特征,为本节学习能被整除的数的特征创设了质疑的源头。我们的教育须升级,老师升级了,学生也就升级了学校也就升级了。总之,学习型小组的创建是项长期而艰巨的过程,我们只有在不断的实践中反思,在不断的反思中实践,让学生带着自己的生活体验和独特的感受,主动地参与学习,才能让每位学生进步,并逐步走向个体与集体的和谐之路,让每位学生学会学习,体验学习的快乐,成对象,导致学生只是机械地听,没能真正体会到学习的乐趣。课内。教师给学生创设个好的学习环境,可以激发学生的学习兴趣,让学生在真正的学习环境中产生真正的学习,并学有效果。如在教学能被整除的数的特征这个内容时......”。