1、“.....将直接影响思维的积极性。传统教学模式大多数以‚言堂‛式的灌输为主,于书本上的答案,而要去尝试下,发现有什么与书本不同的东西。‛这就是说,要鼓励和指导学生敢于标新立异,对学生独树帜独创说的想法和做法要给予肯定与支持。总之,知识经济时代呼唤基础教育的创新,我们要更加清醒地认识到,国家的富强民族的振兴个人的发展越来越依赖于对知识尤其是对科又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位,所以为了发展学生的发散思维,使他们成为独立思考锐意创新的人才,就应发展学生的发散思维,当发散量增加到定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。在教学中,教师应结合教材内容,多提些发散型问突破,善于创新,以负责的精神务实的作风高昂的姿态投身到素质教育的熔炉中去。略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿。张耀灿陈万柏思想政治教育学原理高等教育出版社......”。

2、“.....拓展学生的思维空间,培养学生的创新能力。发散思维具略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿感兴趣的内容作好笔记,组织学生讨论等,都是比较好的做法。把握时代脉搏,紧跟时代步伐,是政治课教学的生命力所在。因此,要摆脱对教材的过分依赖,不断扩展学生的知识范围。略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿。丰富课堂教学形式,提高学生的学习效率教学形式过于单,索加强训练,才能熟练地掌握并运用。正如美国哈佛大学教授诺贝尔奖获得者温伯格所说‚很重要的个素质是进攻性,不是人与人之间的进攻性,而是对自然的进攻性,不要安于书本上的答案,而要去尝试下,发现有什么与书本不同的东西。‛这就是说,要鼓励和指导学生敢于标新立异,对学生独树帜独于教学大纲,试题源于教材又高于教材。因此,满足于课本知识的讲授显然是不够的,应该对教材内容结构作大胆调整,不能按部就班对课本内容作具体详尽的讲解......”。

3、“.....教师可指导学生阅读各类书刊,如半月谈中学生时事报时事杂志等,让学生收看新闻和焦点访谈,并就自式。实践证明,在教学过程中,围绕问题进行发散思维,既有利于打破墨守成规的思维模式,能用前所未有的新知觉去认识事物,提出新的创见,具有多向性和跨越性的优势,又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位,所以为了发展学生的发散思维,使。教学过程是师生共同活动的双向过程,在这种过程中,学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为知识的获得是个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程,必须改变单向灌输以知识传授为主的传统教学模式。参考文献陶行知陶行知教育论们成为独立思考锐意创新的人才,就应发展学生的发散思维,当发散量增加到定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。在教学中,教师应结合教材内容......”。

4、“.....因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力,从多角度多层次分析解决问题。发散思维是种新的能力,它需要我们在实践中不断运用现代化的教学手段,增加学生的学习兴趣学习兴趣是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是种巨大的动力,能吸引学生的注意力思考力和想象力,驱使学生去积极思考观察和研究。从实际情况看,学生对政治课感兴趣与否,将直接影响思维的积极性。传统教学模式大多数以‚言堂‛式的灌输为主,和整个辩论过程,培养学生的创新思维能力。新中考强调不拘泥于教学大纲,试题源于教材又高于教材。因此,满足于课本知识的讲授显然是不够的,应该对教材内容结构作大胆调整,不能按部就班对课本内容作具体详尽的讲解,些知识性内容可放手让学生自学。教师可指导学生阅读各类书刊,如半月谈究新成果,将代表性的观点加以筛选分类汇总,使之有条理而不紊乱其次,专题讲座围绕个中心为宜,而且选题宜小不宜大最后......”。

5、“.....尽管我们强调尽量摆脱对教材的依赖,但这样能使学生找到比较点,在强化基础知识的同时开阔学生的视野启迪学生的思维,使学说的想法和做法要给予肯定与支持。总之,知识经济时代呼唤基础教育的创新,我们要更加清醒地认识到,国家的富强民族的振兴个人的发展越来越依赖于对知识尤其是对科学技术知识的掌握和创造性的开拓与应用,未来的发展将由知识和创新来推动。政治教师要主动迎接这新形势的挑战,大胆改革,勇们成为独立思考锐意创新的人才,就应发展学生的发散思维,当发散量增加到定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。在教学中,教师应结合教材内容,多提些发散型问题,因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力,从多角度多层次分析解决问题。发散思维是种新的能力,它需要我们在实践中不断感兴趣的内容作好笔记,组织学生讨论等,都是比较好的做法。把握时代脉搏,紧跟时代步伐,是政治课教学的生命力所在。因此,要摆脱对教材的过分依赖......”。

6、“.....略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿。丰富课堂教学形式,提高学生的学习效率教学形式过于单贵在得法。教学过程是师生共同活动的双向过程,在这种过程中,学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为知识的获得是个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程,必须改变单向灌输以知识传授为主的传统教学模式。新中考强调不拘泥略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿学生时事报时事杂志等,让学生收看新闻和焦点访谈,并就自己感兴趣的内容作好笔记,组织学生讨论等,都是比较好的做法。把握时代脉搏,紧跟时代步伐,是政治课教学的生命力所在。因此,要摆脱对教材的过分依赖,不断扩展学生的知识范围。略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿感兴趣的内容作好笔记,组织学生讨论等,都是比较好的做法。把握时代脉搏,紧跟时代步伐......”。

7、“.....因此,要摆脱对教材的过分依赖,不断扩展学生的知识范围。略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿。丰富课堂教学形式,提高学生的学习效率教学形式过于单教师然后确定个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。如果题目过于简单,或没有过多讨论的空间,辩论就失去了原有的意义。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源,搜集相关的史料和论文,指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要,重要的在于通过辩论前的准备工育出版社,年。运用现代化的教学手段,增加学生的学习兴趣学习兴趣是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是种巨大的动力,能吸引学生的注意力思考力和想象力,驱使学生去积极思考观察和研究。从实际情况看,学生对政治课感兴趣与否,将直接影响思维的积极性。传统教学模式大多数以‚言堂‛摆脱中学历史教材‚家之言‛的束缚。专题辩论是发挥学生主体性参与的种最佳方式。同专题讲座样......”。

8、“.....只不过这环节的实施者既包括教师也包括学生。教师也并不是个袖手旁观者,教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上,在广泛征询学生意见的基础们成为独立思考锐意创新的人才,就应发展学生的发散思维,当发散量增加到定程度而成为质的时候,发散就变成了创造。在教学中,教师应结合教材内容,多提些发散型问题,因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力,从多角度多层次分析解决问题。发散思维是种新的能力,它需要我们在实践中不断免使学生失去学习的积极性。以笔者之经验,可尝试以下方式,来丰富教学内容提高学习效率在课堂教学中,可以将个问题以专题形式进行讲授。政治课专题的最大特点是时事性强和学术色彩浓厚。考虑到这点,教师在举办专题讲座时应注意以下几个问题首先要精心安排,全面搜集近年来关于问题的于教学大纲,试题源于教材又高于教材。因此,满足于课本知识的讲授显然是不够的,应该对教材内容结构作大胆调整......”。

9、“.....些知识性内容可放手让学生自学。教师可指导学生阅读各类书刊,如半月谈中学生时事报时事杂志等,让学生收看新闻和焦点访谈,并就自,诚然,在基础知识的掌握上,识记些知识点,这种方式确实有它的优势,但是如果长期沿用这种方法,只会使学生感到厌烦,丧失对思想政治课学习的兴趣。这样的教学由于没有发挥学生的主体作用,学生不能积极主动地参与教学过程,因而难以达到培养学生素质的目的。教学有法,教无定法,贵在得的灌输为主,诚然,在基础知识的掌握上,识记些知识点,这种方式确实有它的优势,但是如果长期沿用这种方法,只会使学生感到厌烦,丧失对思想政治课学习的兴趣。这样的教学由于没有发挥学生的主体作用,学生不能积极主动地参与教学过程,因而难以达到培养学生素质的目的。教学有法,教无定略论思想政治课教学与学生创新思维能力的培养原稿感兴趣的内容作好笔记,组织学生讨论等,都是比较好的做法......”。