1、“.....同时到农贸市场作杆秤使用的社会调查,根据社会调查的资料,加上自己的感想和建议,写出份调查报告告诫生活方式的建构。初中科学实验课程资源开发与利用的策略课程资源的开发是开发主体在定原则的指导下进行的。开发是利用的前提,利用是开发的目的。课程资源的开发与利用是项实践性综合性很强的创造性活动,充分发挥课程资源开发主体的智慧,运用有效的策略,才能使这项活动更高效。日常生活用品类课程资源的开发与有效利用研究原稿。如通过走访消防部门,查原稿。从学生身边熟悉的生活用品中去探究认识科学规律,教学过程从过于注重知识的传承转到培养学生的知识与技能过程与方法情感态度与价值观科学技术与社会关系这维目标上。从日常生活用品出发开发些学生感兴趣的探究问题,探究问题源自生活,可引起学生的探究兴趣......”。

2、“.....可利用日常生活用品改进实验使实验具有简易性绿色化低成本等特点。第是注重物多用与多物用课程资源的开发是为了课程目标的有效达成,针对不同的课程目标应该开发与之相应的课程资源。课程资源的多质性为教师充分利用课程资源的多种利用价值提供了日常生活用品类课程资源的开发与有效利用研究原稿实际中的问题为基本探究内容,运用探究式的科学学习方法,由学生独立完成或合作讨论完成,从而提高学生科学素养的作业。实例科学调查科学调查兼具教师影响的指导性与学生参与的主体性的特点,它必须是由学生亲历参与调查研究合作讨论协调完成。在价值取向上,它坚持科学精神与人文精神整体素质发展与个性发展主体性发展与社会性发展的统。正是基于这样的考虑,类课程资源的开发与有效利用研究原稿。从学生身边熟悉的生活用品中去探究认识科学规律......”。

3、“.....从日常生活用品出发开发些学生感兴趣的探究问题,探究问题源自生活,可引起学生的探究兴趣。而问题的难易程度和探究的完整性可根据课程内容教学时间和够产生更多的研究成果。同时我们也应看到,困惑与希望同在。科学课程资源的开发和利用才刚刚起步,它还需要更多的教育工作者的参与,需要在教学实践中作进步的深入探讨。参考文献黄英奇新课程理念下低成本实验的研讨物理教学探讨,蔡铁权减文或,姜旭英科学实验教学与研究上海华东师范大学出版社,。探究性作业是指学生在教师的指导下,以现行教材或学生对生活盼在科学实验课程资源领域能够产生更多的研究成果。同时我们也应看到,困惑与希望同在。科学课程资源的开发和利用才刚刚起步,它还需要更多的教育工作者的参与,需要在教学实践中作进步的深入探讨......”。

4、“.....蔡铁权减文或,姜旭英科学实验教学与研究上海华东师范大学出版社,。科学教育应关照学生的生活世界,的科学知识,用两个纸杯或饮料瓶棉线或塑料管或金属丝火柴或吸管等可制成个土电话。在两个纸杯杯底各钻个小孔,将根棉绳的两端分别穿过两个杯底的小孔,再将绳端绕在根吸管上,并用胶带纸将杯底的吸管粘好,个土电话就制成了。可以选用乒乓球小木板或泡沫塑料铁丝钳子卡尺量角器圆规等进行地球仪的自制。在整个活动过程中,科学教师拥有课程资源的决策能力,但把基础教育视为走向生活的通行证,注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构。初中科学实验课程资源开发与利用的策略课程资源的开发是开发主体在定原则的指导下进行的。开发是利用的前提,利用是开发的目的。课程资源的开发与利用是项实践性综合性很强的创造性活动,充分发挥课程资源开发主体的智慧,运用有效的策略,才能使这项活动更高效。日常生活用品如通过走访消防部门......”。

5、“.....上网查询等方法,了解人们日常生活中采用的灭火方法和常用灭火器的工作原理如开展杠杆的原理与不法商贩短斤缺两手法的探究的科学调查活动,各小组根据杠杆的结构与杠杆的工作原理提出坑骗顾客方法的猜想与假设,同时到农贸市场作杆秤使用的社会调查,根据社会调查的资料,加上自己的感想和建议,写出份调查报告告诫例科学调查科学调查兼具教师影响的指导性与学生参与的主体性的特点,它必须是由学生亲历参与调查研究合作讨论协调完成。在价值取向上,它坚持科学精神与人文精神整体素质发展与个性发展主体性发展与社会性发展的统。正是基于这样的考虑,可以引导学生以日常生活用品为载体,以研究日常生活用品的科学原理制造工艺功能设计社会效应等为主题,开展科学调查。科学中获得问题的解决。这类作业的特点是让学生到自然界或社会中进行调查,开创学生的潜能,扩大学生的视野,提高学生的实践能力。人们往往由于经验的作用......”。

6、“.....功能固着这个概念是由德国心理学家邓克尔,提出的,它是指个人看到个制品有种惯常的用途后,就很难看出它的其他新用途,如果初次看到的制品的用途越重要,也就越难看出它的其他学生认知水平等制约因素进行设计,循序渐进,使学生体验科学探究全过程,发展制定计划进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力,认识实验在科学探究中的重要性,促使学生用科学的观点重新审视日常生活中的用品,给学生以创造性的激励和启发,逐步培养创新意识。指导学生的生活,提高生活质量。再次可以利用日常生活用品改进原实验教科书上有些实验存在实验现象把基础教育视为走向生活的通行证,注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构。初中科学实验课程资源开发与利用的策略课程资源的开发是开发主体在定原则的指导下进行的。开发是利用的前提,利用是开发的目的。课程资源的开发与利用是项实践性综合性很强的创造性活动,充分发挥课程资源开发主体的智慧......”。

7、“.....才能使这项活动更高效。日常生活用品实际中的问题为基本探究内容,运用探究式的科学学习方法,由学生独立完成或合作讨论完成,从而提高学生科学素养的作业。实例科学调查科学调查兼具教师影响的指导性与学生参与的主体性的特点,它必须是由学生亲历参与调查研究合作讨论协调完成。在价值取向上,它坚持科学精神与人文精神整体素质发展与个性发展主体性发展与社会性发展的统。正是基于这样的考虑,指导学生去开发利用实验课程资源,而是在活动过程中逐渐养成学生可以自主判断开发与利用实验资源的能力。列举的几个探究性作业均涉及到了日常生活用品,实践结果表明,学生均能比较自觉地在课外利用日常生活用品进行实验,并较好地完成了实验报告。随着课程改革的不断深入,与时俱进的教育观课程观学生观使科学教学天地片宽广,共同期盼在科学实验课程资源领域日常生活用品类课程资源的开发与有效利用研究原稿调查以学生发展为本,凸显学生学的方式......”。

8、“.....培养学生的社会责任感和使命感。充分利用日常生活用品,适时开展科学调查活动,通过学生查阅资料亲自参与调查访问参观等活动,在活动中体验科学探究的过程,在活动中获得问题的解决。这类作业的特点是让学生到自然界或社会中进行调查,开创学生的潜能,扩大学生的视野,提高学生的实践能实际中的问题为基本探究内容,运用探究式的科学学习方法,由学生独立完成或合作讨论完成,从而提高学生科学素养的作业。实例科学调查科学调查兼具教师影响的指导性与学生参与的主体性的特点,它必须是由学生亲历参与调查研究合作讨论协调完成。在价值取向上,它坚持科学精神与人文精神整体素质发展与个性发展主体性发展与社会性发展的统。正是基于这样的考虑,的课程属性是不彰显的。应该与具体的课程活动来综合地进行考察,使之在动态中成为课程活动的物质支持,世间的物质资源是在与课程活动发生联系时,才表现出作为课程资源的意义......”。

9、“.....以现行教材或学生对生活实际中的问题为基本探究内容,运用探究式的科学学习方法,由学生独立完成或合作讨论完成,从而提高学生科学素养的作业。实患于未然。实例科技小制作科技小制作的很多材料可来源于生活用品,例如透明饮料瓶刻度尺木条木块硬纸片铁丝干电池等。科技小制作主要是进行模仿创新,是培养学生实践精神和创新能力的重要途径,可调动学生的积极性,提高学生的动手能力,使学生真正成为学习过程的主体,又因为贴近学生生活,提高了学生学习兴趣。利用固体可以传播声音的科学知识,用两个纸杯或用途。在功能固着的影响下,人们不易摆脱事物用途的固有观念,从而直接影响问题解决的灵活性。日常生活用品作为种课程物力资源开发与利用的潜力非常巨大。因为人们般对物力资源所蕴含的教育因素缺乏深刻的认识,将其作为孤立的事物来认识,如满足于知道事物的名称,或种特性,而不是有效地将其纳入科学知识的体系......”。