1、“.....具有综合能力的双师型教师。新的教学模式对教师提出了更高的要求,不仅任务驱动分层引导的体化模块式教学模式,着重突破以下几个问题改变目前理论教学与实习教学脱节的现状,推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合,实现教学做体化,提升学生的职业能力。建立突出职业能力培养的课程体系,将职业能力转化为教学目标,将获得能力所需时间转化为教学学时。数控技术专业教备时,他们却不能通过阅读资料自学掌握新设备的操作方法,表现出学生的自我学习和适应能力达不到工作更新的需要。数控技术专业教学模式改革与实施原稿。再就业能力差。当公司或者自己的因素需要变动岗位时,学生再就业的岗位比较单,只能从事原来岗位的工作,反映出学生的职业技能单,不能适应多续发展奠定基础。强调培养学生的社会能力方法能力,逐步使学生了解社会和专业,达到将学生培养为社会人的目标。专业基础课模块......”。

2、“.....培养学生的职业道德和职业理想,使学生进入专业,逐步成为职业人。综合职业能力差。些学生单方面的能数控技术专业教学模式改革与实施原稿初级水平整合为门综合理论课数控机床操作与编程计算机辅助制造数控机床维护与维修数控机床营销知识门综合实训课数控机床操作实训计算机仿真软件加工实训数控机床维护与维修实训数控机床设备营销实训。改革以上课程的教学计划教学内容教学方法,具体就是解决学生学什么学多少的问数控机床出现了些普通的机械电气故障时,就筹莫展。自学能力差。些学生在就业岗位上能很好操作现有的数控机床,但当企业引入新设备时,他们却不能通过阅读资料自学掌握新设备的操作方法,表现出学生的自我学习和适应能力达不到工作更新的需要。根据目前数控专业学生就业后岗位技能的要求和我校的实际术新工艺新信息,拓宽实践能力训练的范围。使新课程对岗位职业技能既有很强的针对性适用性,又有较宽的基础......”。

3、“.....专业主干课程改革的内容包括将专业主干课程中的通用知识和职业技工作,严重阻碍了个人事业的发展。新教学模式的实施根据我校教学实际,我们确立了学生主体能力本位项目载体任务驱动分层引导的体化模块式教学模式,着重突破以下几个问题改变目前理论教学与实习教学脱节的现状,推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合,实现教学做体化,提升学生的职业能力。建立突以学生为中心,学习方式以理论为导向转为以行为为导向。学生逐渐承担越来越多的对自己学习负责和自我管理的责任,教师的角色也发生了转变。教师的任务也从传统的传道授业解惑等中心工作转向辅导和咨询等些辅助性的工作,如设计和策划学习过程设计和提供学习资源等。再就业能力差。当公司或者自己的因职业能力培养的课程体系,将职业能力转化为教学目标,将获得能力所需时间转化为教学学时......”。

4、“.....些学生单方面的能力较强,而其它方面能力极差。如些学生的数控铣床操作能力强,但其它机床操作却窍不通,当些零件要用普通铣床或普通车床加工时,这部分学生就不能单独完成任务,或者是为适应新教学模式的要求,就必须努力成为双师型的教师。学生是教育的主体,教师是教学的主导,为了能够充分体现体化模块式教学体系的优势,就要以现代化特色化的思想模式,培养出穿上工作服就能从事生产,脱下工作服就能上讲台,具有综合能力的双师型教师。新的教学模式对教师提出了更高的要求,不仅术新工艺新信息,拓宽实践能力训练的范围。使新课程对岗位职业技能既有很强的针对性适用性,又有较宽的基础,能基本满足多种岗位或岗位转换甚至岗位工作内涵变化发展所需要的知识和能力使学生具有知识内化迁移和继续学习的基本能力。专业主干课程改革的内容包括将专业主干课程中的通用知识和职业技识与实践技能分割,知识排序的方式与知识习得的方式分割......”。

5、“.....传统的课程结构往往是先基础文化课,后专业基础课,再专业课的段式。以学科为中心,强调课程的科学性系统性和完整性,采用理论课与实践课分开的传统教学模式,习惯于先学理论知识,再进行实验性验证或专业技情况,课程设臵思路及步骤为职业岗位能力分析典型工作任务分析归纳课程内容整合重构和教学计划制定课程模块内容制定任务驱动化教学设计课程建设动态反馈循环提升。对数控车工专业分为以下个课程模块。公共基础课模块。主要进行全面素质教育思想品德教育人文社会教育,并为专业课和今后可职业能力培养的课程体系,将职业能力转化为教学目标,将获得能力所需时间转化为教学学时。综合职业能力差。些学生单方面的能力较强,而其它方面能力极差。如些学生的数控铣床操作能力强,但其它机床操作却窍不通,当些零件要用普通铣床或普通车床加工时,这部分学生就不能单独完成任务......”。

6、“.....改革以上课程的教学计划教学内容教学方法,具体就是解决学生学什么学多少的问的针对性和实用性,提高学生就业的竞争能力。要求学生达到个操作员岗位的职业资格中级以上水平,以考取中级证为评定标准。教学的最终结果是学生掌握了就业岗位的技能和知识。课程综合化的目的是把目前门类众多内容广泛程度偏深陈旧落后脱离实际的专业主干课程综合开发为新的课程体系,增加新知识新数控技术专业教学模式改革与实施原稿初级水平整合为门综合理论课数控机床操作与编程计算机辅助制造数控机床维护与维修数控机床营销知识门综合实训课数控机床操作实训计算机仿真软件加工实训数控机床维护与维修实训数控机床设备营销实训。改革以上课程的教学计划教学内容教学方法......”。

7、“.....改革以上课程的教学计划教学内容教学方法,具体就是解决学生学什么学多少的问的针对性和实用性,提高学生就业的竞争能力。要求学生达到个操作员岗位的职业资格中级以上水平,以考取中级证为评定标准。教学的最终结果是学生掌握了就业岗位的技能和知识。课程综合化的目的是把目前门类众多内容广泛程度偏深陈旧落后脱离实际的专业主干课程综合开发为新的课程体系,增加新知识新师提出了更高的要求,不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。否则教学过程难以控制,很难做到有求必应有问必答融会贯通。因此,提高实践教学质量的关键在于有支技高等艺高筹的专业教师队伍。结束语在现代职业教育过程中......”。

8、“.....由于缺乏对知识的感性认识,学生对抽象的专业知识只能死记硬背,根本谈不上举反深入理解,而到进入专业技能实训教学阶段,学生虽较感兴趣,但专业技术理论知识已忘得差不多了,无法形成系统的综合技能,造成学生失去专业学习积极性,陷入学生怕学厌学,教师怕教厌教的恶性循环之中。突出职业岗职业能力培养的课程体系,将职业能力转化为教学目标,将获得能力所需时间转化为教学学时。综合职业能力差。些学生单方面的能力较强,而其它方面能力极差。如些学生的数控铣床操作能力强,但其它机床操作却窍不通,当些零件要用普通铣床或普通车床加工时,这部分学生就不能单独完成任务,或者是题。数控技术专业教学模式改革与实施原稿。摘要本文从传统的教学模式出发,对当前形势下数控技术专业教学模式改革做了探讨,重点对我校数控专业体化模块式教学模式的实施进行了论述......”。

9、“.....理论术新工艺新信息,拓宽实践能力训练的范围。使新课程对岗位职业技能既有很强的针对性适用性,又有较宽的基础,能基本满足多种岗位或岗位转换甚至岗位工作内涵变化发展所需要的知识和能力使学生具有知识内化迁移和继续学习的基本能力。专业主干课程改革的内容包括将专业主干课程中的通用知识和职业技仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。否则教学过程难以控制,很难做到有求必应有问必答融会贯通。因此,提高实践教学质量的关键在于有支技高等艺高筹的专业教师队伍。结束语在现代职业教育过程中,教学方式从以教师为中心转方式从以教师为中心转为以学生为中心,学习方式以理论为导向转为以行为为导向。学生逐渐承担越来越多的对自己学习负责和自我管理的责任,教师的角色也发生了转变......”。