1、“.....学生都文热情的关键步,无论什么题目,都要从学生的生活实际出发,让学生写自己熟悉的事乐意写的事,否则,不可能写出好文章。那么,要做到这点,教师的命题就不能过死。笔者在教学中,尽量让学生自己命题。在不改变训练要求的前提下,教师只确定习作范围。例如,有文题由学生命名命题的目的是为了将学生的思维范围相对集中,使习作实践更有利于重点训练项目的落实。但我们却往往忽视了问题的另面,即通过命题激发学生作文的热情开拓学生的作文思路。如果每次作文都由教师命题,时间长,必然导致学生产生等待依赖的思想横往来的反馈交流中,思维始终处于活跃状态,真正成为作文的主人,从而获得作文的能力。综上所述,笔者在作文教学实践中体会到,作文教学必须冲破始终由教师唱主角的习惯做法,让学生积极主动地参与作文的全过程......”。

2、“.....为了提高学生改文的能力,笔者方面由次性评改改为多次性评改,方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生起草尚未誊抄的时候,组织学生进行横向的交流,采用同桌互改小组评议等方式,让学生受到启发,反馈自省,认真修改草稿。有时在学生起草过生起草尚未誊抄的时候,组织学生进行横向的交流,采用同桌互改小组评议等方式,让学生受到启发,反馈自省,认真修改草稿。有时在学生起草过程中,教师抽阅部分学生的作文,将有代表性的作文让学生读给大家听,师生共同评议,肯定优点,指出修改意见,以便学生生在这过程中切实锻炼了构思能力。评议修改让学生参与,次评改变为多次好文章是改出来的,这是大家的共识。叶圣陶先生曾说过假如着重培养学生自己改的能力,教师只给引导的指点,该怎样改让学生自己去考虑决定,学生不处于主体地位了吗养成自己改的能力,这在小组讨论交流,最后部分学生在班里交流,师生共同提出修改意见。这样......”。

3、“.....又加强了口语训练,而且学生在这过程中切实锻炼了构思能力。评议修改让学生参与,次评改变为多次好文章是改出来的,这是大家的共识。叶圣陶先样确定,应怎样开头,应怎样结尾,重点内容应该怎样突出,段与段应该怎样衔接等等。结果,学生按照教师的指导写出的作文,在形式上难免千人面,更重要的是学生的能力得不到培养。为了改变这点,笔者十分注意让学生主动积极地参与作文的构思。是指导学生主动地曾说过假如着重培养学生自己改的能力,教师只给引导的指点,该怎样改让学生自己去考虑决定,学生不处于主体地位了吗养成自己改的能力,这是终生受用的。为了提高学生改文的能力,笔者方面由次性评改改为多次性评改,方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生年龄虽小,但他们的生活同样多彩多姿,而且他们非常乐意表达自己的情感,关键是我们能否引导他们观察生活,帮助他们开拓思路,激发他们的表达欲望......”。

4、“.....摘要本文指出在作文的命题选材立意构思评改等环节,学生都动中,较快地提高作文的能力。学生年龄虽小,但他们的生活同样多彩多姿,而且他们非常乐意表达自己的情感,关键是我们能否引导他们观察生活,帮助他们开拓思路,激发他们的表达欲望。那么,怎样解决这问题笔者的做法是作文的材料尽量让学生自己选。通常提示反馈的修改,有利于解决作文中普遍存在的问题。实践证明,这种由学生积极参与的多次性评改作文的方法,可以使学生在纵横往来的反馈交流中,思维始终处于活跃状态,真正成为作文的主人,从而获得作文的能力。综上所述,笔者在作文教学实践中体会到,作文教学必发现修改自己作文中的问题也有时学生誊抄上交后,教师先认真浏览,记录问题,发现共同性的问题,再次指导,尔后再让学生各自修改。这是全面反馈的修改,有利于解决作文中普遍存在的问题。实践证明,这种由学生积极参与的多次性评改作文的方法......”。

5、“.....教师只给引导的指点,该怎样改让学生自己去考虑决定,学生不处于主体地位了吗养成自己改的能力,这是终生受用的。为了提高学生改文的能力,笔者方面由次性评改改为多次性评改,方面引导学生积极参与评议与修改。有时在终生受用的。为了提高学生改文的能力,笔者方面由次性评改改为多次性评改,方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生起草尚未誊抄的时候,组织学生进行横向的交流,采用同桌互改小组评议等方式,让学生受到启发,反馈自省,认真修改草稿。有时在学生起草过总结出表达方法,这比老师直接讲效果要好得多。是采取讨论式让全班学生积极参与构思。在教师引导下,学生各自构思,再在小组讨论交流,最后部分学生在班里交流,师生共同提出修改意见。这样,既可达到互相启发活跃思维共同提高的目的,又加强了口语训练,而且让学生在作文的全过程中处于主体地位原稿生所要观察的对象,教给学生观察方法。如由整体到部分......”。

6、“.....观察事物的特点,事物之间的联系等。并将观察的内容按自己的认识记录下来。让学生在作文的全过程中处于主体地位原稿。那么,怎样解决这问题笔者的做法是作文的材料尽量让学生自己终生受用的。为了提高学生改文的能力,笔者方面由次性评改改为多次性评改,方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生起草尚未誊抄的时候,组织学生进行横向的交流,采用同桌互改小组评议等方式,让学生受到启发,反馈自省,认真修改草稿。有时在学生起草过旬刊,。胡曦春作文不是教出来的中华活页文选教师版,。张海彦简论新课改下作文教学中师生角色的定位语文教学之友,摘要本文指出在作文的命题选材立意构思评改等环节,学生都应处于主体地位,积极主动地参与作文的全过程,使其在动脑动口动手的学习实践统作文教学观念的影响,在指导学生怎样写的时候,也就是作文的立意构思阶段,往往是教师唱主角,大讲这次作文的中心怎样确定,应怎样开头,应怎样结尾......”。

7、“.....段与段应该怎样衔接等等。结果,学生按照教师的指导写出的作文,在形式上难免千人冲破始终由教师唱主角的习惯做法,让学生积极主动地参与作文的全过程,在命题选材立意构思评改的每个教学环节中都处于主体地位。这样,学生在系列的动脑动口动手的学习实践活动中,就会较快地提高作文的能力。参考文献程华丽新课改下作文教学探微科教文汇下曾说过假如着重培养学生自己改的能力,教师只给引导的指点,该怎样改让学生自己去考虑决定,学生不处于主体地位了吗养成自己改的能力,这是终生受用的。为了提高学生改文的能力,笔者方面由次性评改改为多次性评改,方面引导学生积极参与评议与修改。有时在程中,教师抽阅部分学生的作文,将有代表性的作文让学生读给大家听,师生共同评议,肯定优点,指出修改意见,以便学生发现修改自己作文中的问题也有时学生誊抄上交后,教师先认真浏览,记录问题,发现共同性的问题,再次指导,尔后再让学生各自修改......”。

8、“.....评议修改让学生参与,次评改变为多次好文章是改出来的,这是大家的共识。叶圣陶先生曾说过假如着重培养学生自己改的能力,教师只给引导的指点,该怎样改让学生自己去考虑决定,学生不处于主体地位了吗养成自己改的能力,这都应处于主体地位,积极主动地参与作文的全过程,使其在动脑动口动手的学习实践活动中,较快地提高作文的能力。立意构思以学生为主体由于受传统作文教学观念的影响,在指导学生怎样写的时候,也就是作文的立意构思阶段,往往是教师唱主角,大讲这次作文的中心,更重要的是学生的能力得不到培养。为了改变这点,笔者十分注意让学生主动积极地参与作文的构思。是指导学生主动地从读学写。根据本单元的重点训练项目,老师先提出本次作文的主要训练要求,然后让学生找出哪篇课文具备这方面的特点,并让他们自己回顾课文,让学生在作文的全过程中处于主体地位原稿终生受用的。为了提高学生改文的能力......”。

9、“.....方面引导学生积极参与评议与修改。有时在学生起草尚未誊抄的时候,组织学生进行横向的交流,采用同桌互改小组评议等方式,让学生受到启发,反馈自省,认真修改草稿。有时在学生起草过篇作文训练要求记个对我影响最大的人,我放手让学生自己命题,结果有的写我眼中的爸爸,有的写我的好老师,还有的写心中的妈妈当兵的哥哥等等。题目新颖,内容真实,文章有真情实感。让学生在作文的全过程中处于主体地位原稿。立意构思以学生为主体由于受生在这过程中切实锻炼了构思能力。评议修改让学生参与,次评改变为多次好文章是改出来的,这是大家的共识。叶圣陶先生曾说过假如着重培养学生自己改的能力,教师只给引导的指点,该怎样改让学生自己去考虑决定,学生不处于主体地位了吗养成自己改的能力,这很难激发学生的作文兴趣。而且教学中还往往出现教师的命题缺乏新颖感的现象。诸如记件有意义的事记暑假中的件事记寒假中的件事......”。