1、“.....恰当地运用提问能收到事半功倍的只启不发,试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答上来呢。有些教师发问后,见学生没反映,老师立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说的问题的适应性也有较大的差别。作为教师,要让每个学生都不同程度地发挥其主体性作用,就应在问题设计上全面兼顾不可偏废方要因材提问,区别对待,使各层次,各类型的学生在课堂上都有自己的位置,各尽所能各有所得。然而,在实际教学中,有部分教师由的当堂讨论解答,暂时不能解决的留待课后解决。第,引导学生思考解决问题。浅析课堂提问对学生主体性的突出原稿。般来说,在课堂提问中,学生不外乎会出现几种情形或声不吭或回答文不对题,答非所问或回答基本正确,但与预想的答案还有定的距离。浅析课堂提问对学生主体性的突出原稿细作答,并补充自己的答案......”。

2、“.....要让其他学生养成注意倾听别人口述的习惯,并提高学生的听的能力。如遇复杂的问题,个别学生解决不了,可以叫其他水平相对较高的学生补充如还是解决不了,教师再进行点拨解决。课堂提问教学兼顾不可偏废方要因材提问,区别对待,使各层次,各类型的学生在课堂上都有自己的位置,各尽所能各有所得。例如在教授篇课文时,教师可以要求学生在预习时每人提出个问题,这些问题或是自己不懂的,或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个考步步深入,积极性得到发挥。其次,要让学生充分表述并引导补充解决问题。正确的答案并非提问的最终目的,提问的目的还在于它的回答过程。回答教师提问本身是提高学生语言素养的个良好的途径,所以教师在学生回答问题时,要注意耐心指导,并鼓励他们尽量原稿。般来说,在课堂提问中,学生不外乎会出现几种情形或声不吭或回答文不对题,答非所问或回答基本正确......”。

3、“.....教师都应有相应的心理准备和应对措施。种教育方法是否有效,是与学生是否参与怎样参与参与多少密不可分了不少提问的误区,没有思考价值。有些老师喜欢问是不是,好不好,对不对等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。,把学生给懵住了。如开篇就问学生课文写的是什么,写作特色是什么,对学生只启不发,试想他们对课文内容还没有任何的感性认。要让学生全体都积极参与的确是个难题,因为任何个班级都有相对的优生与差生,优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异,其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师,要让每个学生都不同程度地发挥其主体性作用,就应在问题设计上全面巴尔扎克说打开切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。语文教学中,课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之。只要在设计问题和解答问题的过程中,深入了解学生的主体需求和现状,加强学生对所提问题的主体活动......”。

4、“.....积极性得到发挥。其次,要让学生充分表述并引导补充解决问题。正确的答案并非提问的最终目的,提问的目的还在于它的回答过程。回答教师提问本身是提高学生语言素养的个良好的途径,所以教师在学生回答问题时,要注意耐心指导,特点,并充分发挥学生的主体性作用呢应从以下两方面入手了解学生的主体需求了解学生的主体需求,是教师在提问时做到有的放矢突出学生主体性的关键。只有了解了学生的主体需求,才能充分地发挥学生的主体性作用。首先,提问要有目的。例如鲁迅的药问题,针对这篇课文的教学的重点难点,以及教师教学的需要,可以确定些集中典型的问题在课堂中提出来,进行讨论解答。这些问题解决了,这篇课文的疑难也迎刃而解了,同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。当然,在课堂上,也要鼓励学生即兴提问,能解。要让学生全体都积极参与的确是个难题,因为任何个班级都有相对的优生与差生......”。

5、“.....其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师,要让每个学生都不同程度地发挥其主体性作用,就应在问题设计上全面细作答,并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分,要让其他学生养成注意倾听别人口述的习惯,并提高学生的听的能力。如遇复杂的问题,个别学生解决不了,可以叫其他水平相对较高的学生补充如还是解决不了,教师再进行点拨解决。课堂提问教学么样的神情羞愧的神情她为谁感到羞愧为死去的儿子她的儿子夏瑜是为革命而死的,应该感到骄傲,她为什么羞愧不理解儿子的革命行动连母亲都不理解儿子的行动,这说明了什么说明了辛亥革命脱离群众。通过这样的引导,使学生的思维活跃思考能力加强思浅析课堂提问对学生主体性的突出原稿并鼓励他们尽量详细作答,并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分,要让其他学生养成注意倾听别人口述的习惯,并提高学生的听的能力......”。

6、“.....个别学生解决不了,可以叫其他水平相对较高的学生补充如还是解决不了,教师再进行点拨解细作答,并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分,要让其他学生养成注意倾听别人口述的习惯,并提高学生的听的能力。如遇复杂的问题,个别学生解决不了,可以叫其他水平相对较高的学生补充如还是解决不了,教师再进行点拨解决。课堂提问教学神情描写这是什么样的神情羞愧的神情她为谁感到羞愧为死去的儿子她的儿子夏瑜是为革命而死的,应该感到骄傲,她为什么羞愧不理解儿子的革命行动连母亲都不理解儿子的行动,这说明了什么说明了辛亥革命脱离群众。通过这样的引导,使学生的思维活生对所提问题的主体活动,恰当地运用提问能收到事半功倍的效果。只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式,就能收事半功倍之效,使提问这课堂教学中古老而常青的方法......”。

7、“.....便有些踌躇,惨白的脸上,现出些羞愧的颜色,但终于硬着头皮,走到左边的座坟前,放下蓝子。教师可以围绕这段描写的含义和作用是什么这个中心问题,设置以下问题为思考的阶梯这段文字是对夏奶奶的什么进行描写的。要让学生全体都积极参与的确是个难题,因为任何个班级都有相对的优生与差生,优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异,其对提出的问题的适应性也有较大的差别。作为教师,要让每个学生都不同程度地发挥其主体性作用,就应在问题设计上全面最大的优点是突出了学生的主体性地位,改变了教师讲学生听的信息的单向交流,而成为教师提出问题激发学生进行思考并作出回答的信息的双向交流。要想自然,合理地引导和促进学生主动学习,离不开教学提问。那么,语文的课堂提问教学如何才能体现学生的主体考步步深入,积极性得到发挥。其次,要让学生充分表述并引导补充解决问题。正确的答案并非提问的最终目的......”。

8、“.....回答教师提问本身是提高学生语言素养的个良好的途径,所以教师在学生回答问题时,要注意耐心指导,并鼓励他们尽量的效果。只要我们有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式,就能收事半功倍之效,使提问这课堂教学中古老而常青的方法,在语文素质教育中更充分发挥其重要作用然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现见华大妈坐在地上看她,便有些踌躇,惨白的脸上,现出些羞愧的颜色,但终于硬着头皮,走到左边的座坟前,放下蓝子。教师可以围绕这段描写的含义和作用是什么这个中心问题,设置以下问题为思考的阶梯这段文字是对夏奶奶的什么进行描写的神情描写这是什浅析课堂提问对学生主体性的突出原稿细作答,并补充自己的答案。教师不必重复学生回答的正确部分,要让其他学生养成注意倾听别人口述的习惯,并提高学生的听的能力。如遇复杂的问题,个别学生解决不了......”。

9、“.....教师再进行点拨解决。课堂提问教学炼思维能力了。浅析课堂提问对学生主体性的突出原稿。巴尔扎克说打开切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。语文教学中,课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之。只要在设计问题和解答问题的过程中,深入了解学生的主体需求和现状,加强学考步步深入,积极性得到发挥。其次,要让学生充分表述并引导补充解决问题。正确的答案并非提问的最终目的,提问的目的还在于它的回答过程。回答教师提问本身是提高学生语言素养的个良好的途径,所以教师在学生回答问题时,要注意耐心指导,并鼓励他们尽量于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区,没有思考价值。有些老师喜欢问是不是,好不好,对不对等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。,把学生给懵住了。如开篇就问学生课文写的是什么,写作特色是什么,对学生对此,教师都应有相应的心理准备和应对措施......”。