1、“.....钟山只隔万重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。这是王安石当时身在瓜洲,想念南京写除,还是时疏忽。这问题提出,同学们兴致很高,课堂的气氛下子活跃起来,大家在充分讨论的基础上,纷纷发表了自己的看法。有的说,从课文情节结构的安排上看,课文尽管是节选,但前后浑然体,结构紧凑,特别是被删除的这节文字,在文中所起的作用实在不可低估。它不仅照应了上文,使前面的叙述有了着落,它还。把握质疑契机,组织学生辨疑组织学生辨疑是培养学生创造性思维的重要途径。由于学生上进心强,喜欢表现自己。因此,当学生各自获得解决新问题的方法后,教师可常用他的解法或说法正确吗有没有不同的意见你有没有更好的方法等话语激发学生去讨论或辩论,让学生在辩论中理解概念,理解课文内容,从而克体现,而对信陵君的性格刻画,也就少了必要的烘托,人物形象也会大大受损的。因此,这节文字不能删。还有,从教师教学用书的内容安排......”。

2、“.....就保持了这节文字等方面认为这节文字不该删。通过这样的质疑,学生的思维被激活了,对这篇课文的理解加深了,潜移默化之中学教会学生质疑培养创新能力原稿会急于知道个中原因。再加上青少年学生的特点,他们出于强烈的好奇心上进心求知欲,肯定会积极思考,力求难住老师。学生的质疑动机旦被激发,就能迸发出思维的火花。当学生的疑问被老师准确迅速地解答后,或者学生的独特见解受到了老师的赏识之后,他们的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥妙,从而激疏通课文的基础上,可以引导学生对课文删节情况进行质疑。编者在编选本文的时候,为何要删去这节文字,是有意删除,还是时疏忽。这问题提出,同学们兴致很高,课堂的气氛下子活跃起来,大家在充分讨论的基础上,纷纷发表了自己的看法。有的说,从课文情节结构的安排上看,课文尽管是节选,但前后浑然体,结构现在有人却说用绿并不稀奇......”。

3、“.....已绿湖上山。李白东风已绿瀛洲草。常建主人山门绿。对这种不同看法,我们该怎么看历来致公认王安石的绿字用得好,这个人却说没什么稀奇,王安石是宋朝的,而唐朝的许多诗句都用过绿字。这是怎么回事呢在这种情境下,学生肯到了老师的赏识之后,他们的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥妙,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。把握质疑契机,组织学生辨疑组织学生辨疑是培养学生创造性思维的重要途径。由于学生上进心强,喜欢表现自己。因此,当学生各自获得解决新问题的方法后,教师可常用他的解法或说法正确吗有没有说到这里,同学们肯定致认为王安石的这个绿字用得好。此时老师可以话锋转,然而,现在有人却说用绿并不稀奇,因为唐代的许多诗句都用到过绿字。如丘为东风何时止,已绿湖上山。李白东风已绿瀛洲草。常建主人山门绿。对这种不同看法,我们该怎么看历来致公认王安石的绿字用得好,这个人却说没什么稀奇......”。

4、“.....让学生在辩论中理解概念,理解课文内容,从而克服学生循规蹈矩人云亦云随波逐流的思维定势,形成各抒己见乐于求异求佳的良好习惯。例如,在教学旧人教版高中语文信陵君窃符救赵文时,评论者对文中的内容删节说法不。那么,教师在引导学生理解字创设问题情境,激发质疑动机爱因斯坦曾经说过提出个问题往往比解决个问题更重要。因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题。设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机。例如教学王安石的绝京口瓜洲,京口瓜洲水间,钟山只隔万重山。春风又绿江南岸,明月何时照我还。这是王安石当时身在瓜洲,想念南京写么会到上游去呢因为石狮掉在水里,下面的沙泥不断地受到流水的侵蚀,逐步地凹进去,凹到半,石狮就往后逆向流下去,再冲,再往后滚,这样日久天长,石狮就逆水滚到上游去了。总之,要培养学生的质疑能力,教师应指导学生带着问题去看书自学......”。

5、“.....掌握质疑的方法,学以致会学生质疑培养创新能力原稿。后来要修庙,决定把石狮打捞上来。有人说,到下游去找,因为石狮被水冲走了,结果在下游没找到。个读书人说,石狮肯定沉到沙泥里去了,因为石头重,河泥轻,结果在庙前的沙泥里也没找到。个管理河道的人最后说,这两个石狮在上游,结果就在上游打捞到了。怎么会到上游去呢紧凑,特别是被删除的这节文字,在文中所起的作用实在不可低估。它不仅照应了上文,使前面的叙述有了着落,它还照应了后文,显得前后浑然体。因此,此节文字不可删。有的说,从人物形象的塑造上看,如果删掉这节文字,文章就少了对朱亥身份经历的必要交代,也就少了信陵君与朱亥的交往,那么不仅朱亥的性格无不同的意见你有没有更好的方法等话语激发学生去讨论或辩论,让学生在辩论中理解概念,理解课文内容,从而克服学生循规蹈矩人云亦云随波逐流的思维定势,形成各抒己见乐于求异求佳的良好习惯。例如......”。

6、“.....评论者对文中的内容删节说法不。那么,教师在引导学生理解字会急于知道个中原因。再加上青少年学生的特点,他们出于强烈的好奇心上进心求知欲,肯定会积极思考,力求难住老师。学生的质疑动机旦被激发,就能迸发出思维的火花。当学生的疑问被老师准确迅速地解答后,或者学生的独特见解受到了老师的赏识之后,他们的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥妙,从而激。教师问历来大家对这个绿字都是赞不绝口。据说,王安石曾用过到过入满,经过番推敲,最后才选定绿字。绿字是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸片新绿的景物变化。话说到这里,同学们肯定致认为王安石的这个绿字用得好。此时老师可以话锋转,然而教会学生质疑培养创新能力原稿,形成能力,那么学生的创新意识必将增强,创新能力也必将得到提高。明确问题方向......”。

7、“.....要使学生的学习成为不断发现问题提出问题解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,明确学生质疑的方向,教给学生质疑的方法,为以后学习的迁移独立质疑做好准会急于知道个中原因。再加上青少年学生的特点,他们出于强烈的好奇心上进心求知欲,肯定会积极思考,力求难住老师。学生的质疑动机旦被激发,就能迸发出思维的火花。当学生的疑问被老师准确迅速地解答后,或者学生的独特见解受到了老师的赏识之后,他们的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥妙,从而激学生的创新意识必将增强,创新能力也必将得到提高。后来要修庙,决定把石狮打捞上来。有人说,到下游去找,因为石狮被水冲走了,结果在下游没找到。个读书人说,石狮肯定沉到沙泥里去了,因为石头重,河泥轻,结果在庙前的沙泥里也没找到。个管理河道的人最后说,这两个石狮在上游,结果就在上游打捞到了。怎师教学用书的内容安排......”。

8、“.....就保持了这节文字等方面认为这节文字不该删。通过这样的质疑,学生的思维被激活了,对这篇课文的理解加深了,潜移默化之中学生质疑辨疑的能力也必将得到提高。创设问题情境,激发质疑动机爱因斯坦曾经说过提出个问题往往比解决个问题更重因为石狮掉在水里,下面的沙泥不断地受到流水的侵蚀,逐步地凹进去,凹到半,石狮就往后逆向流下去,再冲,再往后滚,这样日久天长,石狮就逆水滚到上游去了。总之,要培养学生的质疑能力,教师应指导学生带着问题去看书自学,养成良好的学习习惯良好的质疑思辨习惯,掌握质疑的方法,学以致用,形成能力,那不同的意见你有没有更好的方法等话语激发学生去讨论或辩论,让学生在辩论中理解概念,理解课文内容,从而克服学生循规蹈矩人云亦云随波逐流的思维定势,形成各抒己见乐于求异求佳的良好习惯。例如,在教学旧人教版高中语文信陵君窃符救赵文时,评论者对文中的内容删节说法不。那么......”。

9、“.....明确问题方向,指导质疑方法求知欲是从问题开始的。要使学生的学习成为不断发现问题提出问题解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,明确学生质疑的方向,教给学生质疑的方法,为以后学习的迁移独立质疑做好准备教会学生质疑培养创新能力原稿现在有人却说用绿并不稀奇,因为唐代的许多诗句都用到过绿字。如丘为东风何时止,已绿湖上山。李白东风已绿瀛洲草。常建主人山门绿。对这种不同看法,我们该怎么看历来致公认王安石的绿字用得好,这个人却说没什么稀奇,王安石是宋朝的,而唐朝的许多诗句都用过绿字。这是怎么回事呢在这种情境下,学生肯写下的首诗。在师生共同吟诵之后,老师可以创设这样的情境,激发同学们质疑的动机。教师问历来大家对这个绿字都是赞不绝口。据说,王安石曾用过到过入满,经过番推敲,最后才选定绿字。绿字是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙......”。