1、“.....对话式高中音乐鉴倡自主探究创造平等对话在生生对话中解决教学问题的对话式高中音乐鉴赏教学有利于改变这现象,提高课堂教学效率,提升学生音乐素养。对话式教学的内涵所谓对话式教学是立足学生的身心发展水平,为发展学生的创造潜能,在师生关系平等的基础上,以问题为核心,以自学中民主平等氛围的营造才可能真正实现。对话式高中音乐鉴赏教学的实施步骤我们认为,对话式音乐鉴赏教学般需要个阶段或者步骤感知阶段概念发展阶段和应用阶段。在这个阶段中,课程内容与学习过程相结合,并在教学过程环环相扣逐渐深化。对话式音乐鉴赏教学有个要发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲取知识发展能力形格。激发学生课堂对话的重要因素是创造良好的环境和氛围,增进教学民主和平等。要允许学生畅所欲言,发表不同的观点,让学生有很大的思维和发表见解的自由度要尊重学生的见解......”。

2、“.....应用阶段。应用阶段是帮助学生在学习的过程中自我思考,把形成的观点态度等运用于不同的情境或问题,学生将自己和小组体验获得的东西尽自己的最大努力整理出来,以自己或小组的名义在全班发表,通过这些满足学生固有的自我表现的欲望,使其体会到满足感和学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪。如当你听到泉映月的时候,你是种什么样真实的想法情感性问题并不是要征询学生什么意见,而是要学生讲出自己的真实感受和意见,让学生能够意识到自己真实的感情世界,并学会尊重他人的感情。对于学生的回答,教师应从作品时由表及里由外而内由浅入深地层层分析,使学生对作品有深刻的理解。在课上,要积极为学生创造表达的条件,同时教会学生表达的方法,或单从技术上讲,或根据欣赏的作品让学生讲其突出的特点,从而实现在课堂上与教师与学生或与自我进行精彩的对话,进而更精确地理于学生的回答,教师应从作品内在的规定性出发......”。

3、“.....尊重多元解读不等于混淆视听。民主平等的课堂氛围是传授知识的无声媒介。只有在民主平等的氛围中,师生才能展开真正的对话。美国心理学家马斯洛认为只有在真诚理解的师生人学生的每次发言,在学生见解过于偏激或近于荒谬时,教师在提出善意的批评或纠正时尤其要讲究方式方法,态度应亲切诚恳,这样才不会让学生在课堂上产生紧张感压抑感和焦虑感。从根本上说,在学生真正成为学习的主体之后,音乐鉴赏教学中民主平等氛围的营造才可能真关系中,学生才敢于和乐于发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲取知识发展能力形格。对话式高中音乐鉴赏教学实施策略探讨原稿。参考文献多尔后现代课程观北京北京教育科学出版社,。高中音乐课程标准解读南京江苏教育出版社,。情感性问题,它允许对话式高中音乐鉴赏教学的实施步骤我们认为,对话式音乐鉴赏教学般需要个阶段或者步骤感知阶段概念发展阶段和应用阶段。在这个阶段中......”。

4、“.....并在教学过程环环相扣逐渐深化。对话式音乐鉴赏教学有个要素教师学生作品和话题。对话式高中音乐鉴造潜能,在师生关系平等的基础上,以问题为核心,以自主探究为主要特征,在教师的引导下,针对主题发表不同的意见,其主要目的是实现师生之间生生之间及师生与教材之间的互动对话,不断探究解决教学中出现的问题,以此发展学生的创造潜能。具体来说,对话式教学首席。教师要在与学生的对话中学会倾听,对学生要有平等的态度,同时保持对学生差别的敏感性,通过参与的方式体验学生情感重述学生的意见或提出恰当的问题鼓励帮助学生完成叙述。个有倾听意识和习惯的教师不会只满足于学生对问题的回答,他能听出学生的表述背后的内在的规定性出发,对学生在对话中意义建构的狭隘性进行指导,尊重多元解读不等于混淆视听。民主平等的课堂氛围是传授知识的无声媒介。只有在民主平等的氛围中,师生才能展开真正的对话......”。

5、“.....学生才敢于和乐于关系中,学生才敢于和乐于发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲取知识发展能力形格。对话式高中音乐鉴赏教学实施策略探讨原稿。参考文献多尔后现代课程观北京北京教育科学出版社,。高中音乐课程标准解读南京江苏教育出版社,。情感性问题,它允许解作品。应用阶段。应用阶段是帮助学生在学习的过程中自我思考,把形成的观点态度等运用于不同的情境或问题,学生将自己和小组体验获得的东西尽自己的最大努力整理出来,以自己或小组的名义在全班发表,通过这些满足学生固有的自我表现的欲望,使其体会到满足感和时空距离。因此,要努力创造条件让学生有充分的准备和思考,为开展有益而有效的对话奠定基础。培养学生表达能力。当学生对作品有了自己的初步感受后,教师方面可引导学生从分析音乐本身的角度去表达自己的感受,另方面......”。

6、“.....学生自我对话,学生与他人的对话包括师生对话生生对话。因此,从这些方面来说,对话式教学既是种教学方法,也是种教学理念。对话式教学不是简单的你问我答,而是建立在平等关系之上的心灵的沟通思想的碰撞,是个创造性的过解作品。应用阶段。应用阶段是帮助学生在学习的过程中自我思考,把形成的观点态度等运用于不同的情境或问题,学生将自己和小组体验获得的东西尽自己的最大努力整理出来,以自己或小组的名义在全班发表,通过这些满足学生固有的自我表现的欲望,使其体会到满足感和抑缺乏生机的课程时有所见。作为立足于学生自身特点提倡自主探究创造平等对话在生生对话中解决教学问题的对话式高中音乐鉴赏教学有利于改变这现象,提高课堂教学效率,提升学生音乐素养。对话式教学的内涵所谓对话式教学是立足学生的身心发展水平,为发展学生的创,学生与他人的对话包括师生对话生生对话。因此,从这些方面来说......”。

7、“.....也是种教学理念。对话式教学不是简单的你问我答,而是建立在平等关系之上的心灵的沟通思想的碰撞,是个创造性的过程这阶段教师会对学生的态度和观点的形成有很大的情感与思想,能听出学生的差异与区别。倾听意味着教师要把学生当作完全独立的个体来了解他们的思想和个性,设身处地地倾听。由于受长期以来的独白式教学的影响,在新课程深入实施的今天,高中音乐课堂仍存在教师单向讲解忽视学生情感个性和精神发展等现象,被动压关系中,学生才敢于和乐于发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲取知识发展能力形格。对话式高中音乐鉴赏教学实施策略探讨原稿。参考文献多尔后现代课程观北京北京教育科学出版社,。高中音乐课程标准解读南京江苏教育出版社,。情感性问题,它允许充实感。蕴藏在其背后的是种小组合作精神。应用是学生实践后的种反思的结果,实践与反思是学生获得种真正的成长。对话式高中音乐鉴赏教学的实施策略......”。

8、“.....教师是学生平等的对话者,但又不是个普通的对话者。美国后现代课程专家多尔称教师是平等中时由表及里由外而内由浅入深地层层分析,使学生对作品有深刻的理解。在课上,要积极为学生创造表达的条件,同时教会学生表达的方法,或单从技术上讲,或根据欣赏的作品让学生讲其突出的特点,从而实现在课堂上与教师与学生或与自我进行精彩的对话,进而更精确地理鉴赏教学实施策略探讨原稿。激发学生课堂对话的重要因素是创造良好的环境和氛围,增进教学民主和平等。要允许学生畅所欲言,发表不同的观点,让学生有很大的思维和发表见解的自由度要尊重学生的见解,尤其是在师生间见解相悖时,要科学地利用无错原则来评价示作用。在这阶段应该做好以下准备铺垫对话基础。学生与作品的对话是为课堂上师生就作品对话打基础做准备。在学生与作品中间存在着许多差距,学生面对的有很多不是自己熟悉的音乐作品,而是久远年代前陌生国家的哪位音乐家的作品......”。

9、“.....应用阶段。应用阶段是帮助学生在学习的过程中自我思考,把形成的观点态度等运用于不同的情境或问题,学生将自己和小组体验获得的东西尽自己的最大努力整理出来,以自己或小组的名义在全班发表,通过这些满足学生固有的自我表现的欲望,使其体会到满足感和主探究为主要特征,在教师的引导下,针对主题发表不同的意见,其主要目的是实现师生之间生生之间及师生与教材之间的互动对话,不断探究解决教学中出现的问题,以此发展学生的创造潜能。具体来说,对话式教学可以概括为种对话方式学生与教材的对话,学生自我对话时由表及里由外而内由浅入深地层层分析,使学生对作品有深刻的理解。在课上,要积极为学生创造表达的条件,同时教会学生表达的方法,或单从技术上讲,或根据欣赏的作品让学生讲其突出的特点,从而实现在课堂上与教师与学生或与自我进行精彩的对话......”。