1、“.....病句连篇,乏味乏情。其实,这两者应该却忽略了识记思考活用能力的培养,片面强调多写写多,而不重视作文基本能力的培养和具体内容的指导过于强调文章主要脉络的主导作用,却忽略了学生意识与生活素材的主体地位。重视认知规律找准教学着力点浅谈培养学生提高写作能力的五入手原稿。山东郭宗明老师在论文能力中,以激发学生的作文兴趣为突破口,并强调学生在作文中要善于运用语言文字来表达出真情实感。然而,要确实培养和提高学生写作能力的最直接途径就是作文课堂教学和习作指导。毫无疑问,在作文教学中,怎样行之有效地提高学生作文能力,是从事语文教学的教师多年来直探索和研究手原稿。观察观察是学生认识世界的窗口,学生只有通过观察,才能获得源源不断的作文材料。通过更多的观察,其思维就能更加活跃,习作的时候就会觉得有东西可写了。相反,那些平时不善于观察的学生,习作时就有个通病言之无物......”。

2、“.....尽可能让学生进行实物观重视认知规律找准教学着力点浅谈培养学生提高写作能力的五入手原稿学的性质,是训练学生把自己看到的听到的想到的内容,或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。因此,在平时的习作训练中更应该从作文教学性质入手,在实施作文教学过程中,应确实结合学生生活实际,围绕作文主题,把学生亲自看到听到想到感悟到的生活实际描写出来。我国学者张语文教学的教师多年来直探索和研究的问题。对于这个问题,结合自身多年来的教学经验,我认为重视儿童认知规律,找准作文教学的入手处和着力点是确实培养和提高学生作文能力的有效途径。在日常作文教学中可以由以下方面入手从学生认知意识和生活体验入手作文课堂教学中,部分教师着重过深思熟虑后行成成熟的语言,所表达的更为深入,更具内涵。只有把口语化的语句通过酝酿加工转化成书面化的文字,才能更感人,更具魅力。通过这种转化能力的培养......”。

3、“.....更重要的是培养了学生的会用会写会想。从作文教学性质的内涵入手大纲指出小学作文让学生来叙述自己的母亲是怎样的和母亲在起有哪些开心事母亲最让自己难忘和感激的是什么通过这些学生自身体验,形成定的认识意象和感受来挖掘学生潜在情感,从而升华学生思想认知。只有这样才不会让人觉得文章内容虚假,才能真实感受到文章蕴含的真情实感。在小学阶段,作文注重养,不仅是在作文教学中培养了学生会说,更重要的是培养了学生的会用会写会想。山东郭宗明老师在论述年来我国语文教学的总体失误时指出有些老师只注意到在怎么教的些方法上下功夫,却忽视了少儿掌握语文并运用语言文字能力的特殊规律。学龄前的儿童,在口头语言交际时,是很少出现障以趣真实活为特色。侧重在提高学生作文能力中,以激发学生的作文兴趣为突破口,并强调学生在作文中要善于运用语言文字来表达出真情实感。然而......”。

4、“.....毫无疑问,在作文教学中,怎样行之有效地提高学生作文能力,是从从口语化到书面化转化入手现实作文教学中有些老师是把口头表达与书面作文等同起来,甚至认为学生能说出来,说具体就很好,直接用口头语句表达来训练学生的习作,而忽视了学生在书面表达能力上的训练指导和提高。致使学生写出来的文章白如开水,病句连篇,乏味乏情。其实,这两者应该亲自看到听到想到感悟到的生活实际描写出来。我国学者张寿康先生指出写作是种以语言为工具,调动观察记忆思维想象等大脑功能反映客观事物的综合实践活动。学生作文属于练习性写作,亦即带有习作的性质。因此,我们必须明确小学生作文的性质是练习,小学作文教学的性质是训练,更应该进行习作。学生因为是亲眼所见亲耳所闻亲身体验,才能更加准确地表达描述,才能把作文写得更加真实具体,才能让文章更具发自肺腑的真情实感。因此,教师应该充分了解学生的能力水平,认清学生的认知程度......”。

5、“.....从而制定和提出适当的可行性强的习作要求。总之,小学作习作技能训练,停留于形式上的强化,却忽略了识记思考活用能力的培养,片面强调多写写多,而不重视作文基本能力的培养和具体内容的指导过于强调文章主要脉络的主导作用,却忽略了学生意识与生活素材的主体地位。重视认知规律找准教学着力点浅谈培养学生提高写作能力的五以趣真实活为特色。侧重在提高学生作文能力中,以激发学生的作文兴趣为突破口,并强调学生在作文中要善于运用语言文字来表达出真情实感。然而,要确实培养和提高学生写作能力的最直接途径就是作文课堂教学和习作指导。毫无疑问,在作文教学中,怎样行之有效地提高学生作文能力,是从学的性质,是训练学生把自己看到的听到的想到的内容,或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。因此,在平时的习作训练中更应该从作文教学性质入手,在实施作文教学过程中,应确实结合学生生活实际,围绕作文主题......”。

6、“.....我国学者张直接用口头语句表达来训练学生的习作,而忽视了学生在书面表达能力上的训练指导和提高。致使学生写出来的文章白如开水,病句连篇,乏味乏情。其实,这两者应该是相辅相成的。口头表达可以将所见所想所感在借助体态语气环境等因素后顺畅地表达出来,使别人容易理解。而书面表达则在经重视认知规律找准教学着力点浅谈培养学生提高写作能力的五入手原稿重的是学生习的过程,充分利用学生所见所闻所想来引导学生进行习作。学生因为是亲眼所见亲耳所闻亲身体验,才能更加准确地表达描述,才能把作文写得更加真实具体,才能让文章更具发自肺腑的真情实感。重视认知规律找准教学着力点浅谈培养学生提高写作能力的五入手原稿学的性质,是训练学生把自己看到的听到的想到的内容,或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。因此,在平时的习作训练中更应该从作文教学性质入手,在实施作文教学过程中......”。

7、“.....围绕作文主题,把学生亲自看到听到想到感悟到的生活实际描写出来。我国学者张写作能力从作文教学性质的内涵入手大纲指出小学作文教学的性质,是训练学生把自己看到的听到的想到的内容,或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。因此,在平时的习作训练中更应该从作文教学性质入手,在实施作文教学过程中,应确实结合学生生活实际,围绕作文主题,把学文,表面上书面表达能力似乎很好,却没能做到有中心有内容有思想有条理有情感。尽管词句表达很是流畅精彩,却总让人感觉浮华不真实。其实,我们应该以学生的认知规律和生活体验为基础,让学生来叙述自己的母亲是怎样的和母亲在起有哪些开心事母亲最让自己难忘和感激的是什么通过文教学是个长期而艰巨的工程,我们必须以学生自身为教学的主体,重视学生认知的特殊规律,充分激发学生习作的兴趣,找准作文教学的入手处和着力点,由浅到深由易及难循序渐进......”。

8、“.....引导启发学生思维,激发学生情感,从而才能更好地提高学生以趣真实活为特色。侧重在提高学生作文能力中,以激发学生的作文兴趣为突破口,并强调学生在作文中要善于运用语言文字来表达出真情实感。然而,要确实培养和提高学生写作能力的最直接途径就是作文课堂教学和习作指导。毫无疑问,在作文教学中,怎样行之有效地提高学生作文能力,是从康先生指出写作是种以语言为工具,调动观察记忆思维想象等大脑功能反映客观事物的综合实践活动。学生作文属于练习性写作,亦即带有习作的性质。因此,我们必须明确小学生作文的性质是练习,小学作文教学的性质是训练,更应该注重的是学生习的过程,充分利用学生所见所闻所想来引导学过深思熟虑后行成成熟的语言,所表达的更为深入,更具内涵。只有把口语化的语句通过酝酿加工转化成书面化的文字,才能更感人,更具魅力。通过这种转化能力的培养,不仅是在作文教学中培养了学生会说......”。

9、“.....从作文教学性质的内涵入手大纲指出小学作文该是相辅相成的。口头表达可以将所见所想所感在借助体态语气环境等因素后顺畅地表达出来,使别人容易理解。而书面表达则在经过深思熟虑后行成成熟的语言,所表达的更为深入,更具内涵。只有把口语化的语句通过酝酿加工转化成书面化的文字,才能更感人,更具魅力。通过这种转化能力的些学生自身体验,形成定的认识意象和感受来挖掘学生潜在情感,从而升华学生思想认知。只有这样才不会让人觉得文章内容虚假,才能真实感受到文章蕴含的真情实感。从口语化到书面化转化入手现实作文教学中有些老师是把口头表达与书面作文等同起来,甚至认为学生能说出来,说具体就很好重视认知规律找准教学着力点浅谈培养学生提高写作能力的五入手原稿学的性质,是训练学生把自己看到的听到的想到的内容,或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。因此,在平时的习作训练中更应该从作文教学性质入手......”。