1、“.....让他们迅速获取主要信息,为了解更多有用信息打下埋伏。,设计分析这环节的目的是让学生在阶段适合听说读写的综合训练。优化评价方式对小学生的评价,应以表扬为主。肯定的评价可以激励学生的兴趣和思维,否定的评价可以打击学生的积极性评价要以学生自评互评为主,让学生有共同语言。无提高小学英语听力教学的效率原稿。优化训练方式听是说的基础,说是听的延伸,听的训练只有与说的训练结合在起,让学生交流,才能达到更好的训练效果。另方面,听与说的模仿训练,以读助听,通过运用三段式听力策略，提高小学英语听力教学的效率原稿选答语听音画画听音判断等等。听力教学时,要选择适当的教学策略,优化学生听前和听中的心态......”。

2、“.....教师在进行听力教学前,应考虑学生的学习心理,积极搭建热身支架,引导他们主动参与到,设计分析通过听,可以让学生立即做出判断,让他们迅速获取主要信息,为了解更多有用信息打下埋伏。,先,选择适合或略高于学生认知水平的听力教学内容,让学生能跳跳够得着,听力内容既不能太难也不能太易,合适的才是最好的。小学英语听力形式比较多样化如,听音标序号听音选词听音选图听音填空听音设计分析反复听整个对话,重复重点句型,既让学生模仿语音语调,同时增加学生对听力材料的感悟和理解,又培养了学生的精听能力,既避免分散注意力,又培养学生对快速反应能力既让学生记忆重要的才是最好的。小学英语听力形式比较多样化如......”。

3、“.....听力教学时,要选择适当的教学策略,优化学生听前和听中的心态,以克服认知障碍息,又培养了学生的记忆能力和说的能力。支架搭线,内化文本,完成任务听后,以学生为主体,以任务为主线,设计两两对话,让学生在学中用,在用中学。逐步内化文本。由于听力教学观念落后,造成听力教学设计的缺陷,影响了听力教学质量的提高,制约了学生综合技能的发展。因此,优化完善段式听力教学过程,以改变听力教学设计的乱象,可以弥补听力教学设计上的缺陷周末的活动。设计看图说说,既复习了本单元的重点词汇短语和核心句型,又导入了主题,对听力文本做了预测,为听力教学拉开了序幕......”。

4、“.....采用适当的策略和方法,可以有效地提高听力教学的效力水平,又可以提高学生的口语水平。本文有针对性地探讨小学英语听力教学中个阶段的教学内容过程方式和评价体系,力图实现听力教学的最优化。热身铺垫看图预测文本内容听前设计分析这环节的目的是让学生在听录音时能捕捉更多的具体内容,通过相互问答,让学生操练和记忆听力中的重要信息,并增加口语表达的机会。运用三段式听力策略,息,又培养了学生的记忆能力和说的能力。支架搭线,内化文本,完成任务听后,以学生为主体,以任务为主线,设计两两对话,让学生在学中用,在用中学。逐步内化文本。选答语听音画画听音判断等等。听力教学时,要选择适当的教学策略......”。

5、“.....教师在进行听力教学前,应考虑学生的学习心理,积极搭建热身支架,引导他们主动参与到生综合技能的发展。因此,优化完善段式听力教学过程,以改变听力教学设计的乱象,可以弥补听力教学设计上的缺陷,同时优化教学内容技能训练和评价方式。这样才会使听力教学锦上添花。优化听力内容首运用三段式听力策略，提高小学英语听力教学的效率原稿率。采用段式即听前听中听后的教学策略,既可以提高学生的听力水平,又可以提高学生的口语水平。本文有针对性地探讨小学英语听力教学中个阶段的教学内容过程方式和评价体系,力图实现听力教学的最优选答语听音画画听音判断等等。听力教学时,要选择适当的教学策略......”。

6、“.....教师在进行听力教学前,应考虑学生的学习心理,积极搭建热身支架,引导他们主动参与到,设计分析本单元的话题是谈论上个模仿语音语调,同时增加学生对听力材料的感悟和理解,又培养了学生的精听能力,既避免分散注意力,又培养学生对快速反应能力既让学生记忆重要信息,又培养了学生的记忆能力和说的能力。支架搭线,设计看图说说,交流环节,导入文本,激发学生的学习兴趣和积极参与教学活动,以直观法和情景法让学生在真实的环境中学习语言,同时也为听力信息的获取打下伏笔。息,又培养了学生的记忆能力和说的能力。支架搭线,内化文本,完成任务听后,以学生为主体,以任务为主线,设计两两对话,让学生在学中用,在用中学......”。

7、“.....听说活动中。运用三段式听力策略,提高小学英语听力教学的效率原稿。在听力教学中,采用适当的策略和方法,可以有效地提高听力教学的效率。采用段式即听前听中听后的教学策略,既可以提高学生的先,选择适合或略高于学生认知水平的听力教学内容,让学生能跳跳够得着,听力内容既不能太难也不能太易,合适的才是最好的。小学英语听力形式比较多样化如,听音标序号听音选词听音选图听音填空听音陷,同时优化教学内容技能训练和评价方式。这样才会使听力教学锦上添花。优化听力内容首先,选择适合或略高于学生认知水平的听力教学内容,让学生能跳跳够得着,听力内容既不能太难也不能太易,合适化文本,完成任务听后,以学生为主体......”。

8、“.....设计两两对话,让学生在学中用,在用中学。逐步内化文本。由于听力教学观念落后,造成听力教学设计的缺陷,影响了听力教学质量的提高,制约了学运用三段式听力策略，提高小学英语听力教学的效率原稿选答语听音画画听音判断等等。听力教学时,要选择适当的教学策略,优化学生听前和听中的心态,以克服认知障碍。教师在进行听力教学前,应考虑学生的学习心理,积极搭建热身支架,引导他们主动参与到听录音时能捕捉更多的具体内容,通过相互问答,让学生操练和记忆听力中的重要信息,并增加口语表达的机会。设计分析反复听整个对话,重复重点句型,既让学生先,选择适合或略高于学生认知水平的听力教学内容,让学生能跳跳够得着......”。

9、“.....合适的才是最好的。小学英语听力形式比较多样化如,听音标序号听音选词听音选图听音填空听音论评价是肯定还是否定,学生们都容易接受。需要的时候教师或组长可以点评,点评要起到点拨作用。,设计分析通过听,阅读了解相关信息,以扫除听力障碍。总之,什么时候运用哪种方式,应根据听力教学个阶段的不同内容要求任务和目标而定。如听前阶段,适合听与说的交际训练听中阶段适合听与说听与读的交替训练听设计分析这环节的目的是让学生在听录音时能捕捉更多的具体内容,通过相互问答,让学生操练和记忆听力中的重要信息,并增加口语表达的机会。运用三段式听力策略,息,又培养了学生的记忆能力和说的能力。支架搭线,内化文本......”。