1、“.....保持语文学习的兴趣,同时体验生活中语文学习的方式。这习语文的凭借例子,教材只是学习的出发点激发点。语文学习应该由教材出发,用宽阔的视野和入世的思维,把与文本相关的各类信息适量适度适时地引入语文学习的过程中。以教材为蓝本,在思维的困惑处文本的留白处情感的升华处主题的深化处进行相关资源的拓展。这样,我们的课堂教学成了让学生经历从单的教材文本走向了融中。看看这份作业谁完成得精彩。这样的实践式阅读将学生由文本阅读引入实践领域,把文字学习拓展到实践的应用,把学习与生活紧密结合,把单纯的课本信息与课外的活动的领域联结在起,利用多种家庭的社会的个性的资源,让语文学习鲜活而生动,富有生活气息。各类信息资源的融入丰富了语文学习的材料,把资源有意识地融源的能力,自主开发多种语文学习渠道,多触觉地触摸语文学习的领域。使语文学习具有了多种样式多种姿态......”。

2、“.....使语文学习与生活原样相结合,不再孤立地存在于学生的生活之外。语文学习的生活化越高,语文学习的效果就越好生我知道我们排在大气中的废气都是靠植物来吸收的。师有道理。你用好身边的资源学语文原稿得快,走得也非常快。有时链接式资源可以帮助学生更深入地理解课文,体会作者的情感。如在人教版年级语文下册祖父的园子的教学中,学生初步理解作者在祖父园子中的快乐和自由后,我又链接了成年后的萧红。通过对萧红悲惨人生的了解,学生的内心深深地感受到了祖父的园子给作者留下了无尽的思念,致使作者充满了对童年表现出来的革命乐观主义精神,从而也领略了代伟人的领袖风采。生我自己看天气。师有这么多了解天气的方法呀。那我们周的天气会有什么变化呢你们想不想了解呀好的,现在老师布置个观察作业,请你们用文字或图示记录个星期的天气情况,填在自己设计的表格中。看看这份作业谁完成得精彩。这样的实践式阅读将学习的兴趣......”。

3、“.....这种形式是语文学习由认知到践行的种方式,是把有字书与无字书联结到起的重要做法,是语文学习生活化的个重要标志。在人教版年级语文雷雨的教学中,我引导学生通过文字认识雷雨感受雷雨之后,布置了如下作业师孩子们,通过学习雷雨的特点大家都清楚了吧谁能说说生雷雨来大典狼牙山壮士等学生较生疏文本的学习中。如在人教版年级下册冬阳童年骆驼队教学中,我提前搜集并打印了十世纪十年代北京人用煤的资料,让学生了解了林海英小时候生活的背景,知道了骆驼队就是当时运煤的主要交通工具,因此,作者才有幸看到骆驼,去学骆驼咀嚼的样子想剪长长的驼毛还去打破砂锅问到底地追问骆驼原稿。教材只是学习语文的凭借例子,教材只是学习的出发点激发点。语文学习应该由教材出发,用宽阔的视野和入世的思维,把与文本相关的各类信息适量适度适时地引入语文学习的过程中。以教材为蓝本......”。

4、“.....这样,我们的课堂教学成了让学生经历从的行踪。学生也因此能感受到小作者的天真可爱爱问爱写,以及对童年去不复返的淡淡的忧伤。从而达到单元主题感受童年生活的情趣学习观察生活感受生活表达生活的教学目标。再如上律长征时,学生交流了提前搜集的有关长征的背景资料,教师再在课堂出示长征的路线图,学生很快感受到了红军长征途中经历千山万水的艰难和师同学们,此时此刻,你们想说什么学生自由说。这样,把长城是奇迹作为个拓展的基点,用伟人的评述作为拓展的内容,让学生的目光走向更多的长城参观者赞美者,从不同的视角去认识长城。实践式资源这种资源是根据课文学习目标引导学生把课内的学习延伸到课外,保持语文学习的兴趣,同时体验生活中语文学习的方式。这语文上册长城的教学中,在学生理解课文,归结长城于这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是个伟大的奇迹,并深入体会这句话的深意后,我引入链接式资源来打开学生的视野......”。

5、“.....这就是在崇山峻岭间蜿蜒盘旋的万里长城,这就是长达万千多里的万里长城,这就是凝聚着无数劳动人民血汗和智慧的万里长城,这就是被长达万千多里的万里长城,这就是凝聚着无数劳动人民血汗和智慧的万里长城,这就是被称为世界历史上伟大奇迹的万里长城,它印在你心里,印在我心里,也印在全世界人民的心里。引读以色列前总统拉宾赞叹道设计者太伟大了,长城不愧为世界奇迹,美国前总统尼克松由衷地敬佩只有个伟大的民族,才能造得出这么伟大的生由文本阅读引入实践领域,把文字学习拓展到实践的应用,把学习与生活紧密结合,把单纯的课本信息与课外的活动的领域联结在起,利用多种家庭的社会的个性的资源,让语文学习鲜活而生动,富有生活气息。各类信息资源的融入丰富了语文学习的材料,把资源有意识地融进学生学习的过程,让其拥有了利用资源开发资源创造资的行踪。学生也因此能感受到小作者的天真可爱爱问爱写,以及对童年去不复返的淡淡的忧伤......”。

6、“.....再如上律长征时,学生交流了提前搜集的有关长征的背景资料,教师再在课堂出示长征的路线图,学生很快感受到了红军长征途中经历千山万水的艰难和得快,走得也非常快。有时链接式资源可以帮助学生更深入地理解课文,体会作者的情感。如在人教版年级语文下册祖父的园子的教学中,学生初步理解作者在祖父园子中的快乐和自由后,我又链接了成年后的萧红。通过对萧红悲惨人生的了解,学生的内心深深地感受到了祖父的园子给作者留下了无尽的思念,致使作者充满了对童年精神,从而也领略了代伟人的领袖风采。师同学们,此时此刻,你们想说什么学生自由说。这样,把长城是奇迹作为个拓展的基点,用伟人的评述作为拓展的内容,让学生的目光走向更多的长城参观者赞美者,从不同的视角去认识长城。实践式资源这种资源是根据课文学习目标引导学生把课内的学习延伸到课外......”。

7、“.....它印在你心里,印在我心里,也印在全世界人民的心里。引读以色列前总统拉宾赞叹道设计者太伟大了,长城不愧为世界奇迹,美国前总统尼克松由衷地敬佩只有个伟大的民族,才能造得出这么伟大的长城,俄国原总统叶利钦惊叹这是世界上最伟大的工程,在其他地方我从未见过类似的杰得快,走得也非常快。有时链接式资源可以帮助学生更深入地理解课文,体会作者的情感。如在人教版年级语文下册祖父的园子的教学中,学生初步理解作者在祖父园子中的快乐和自由后,我又链接了成年后的萧红。通过对萧红悲惨人生的了解,学生的内心深深地感受到了祖父的园子给作者留下了无尽的思念,致使作者充满了对童年。如在人教版年级语文下册祖父的园子的教学中,学生初步理解作者在祖父园子中的快乐和自由后,我又链接了成年后的萧红。通过对萧红悲惨人生的了解,学生的内心深深地感受到了祖父的园子给作者留下了无尽的思念......”。

8、“.....有时还可以让学生学习写作方法。在人教版年级生疏文本的学习中。如在人教版年级下册冬阳童年骆驼队教学中,我提前搜集并打印了十世纪十年代北京人用煤的资料,让学生了解了林海英小时候生活的背景,知道了骆驼队就是当时运煤的主要交通工具,因此,作者才有幸看到骆驼,去学骆驼咀嚼的样子想剪长长的驼毛还去打破砂锅问到底地追问骆驼的行踪。学生也因此能感长城,俄国原总统叶利钦惊叹这是世界上最伟大的工程,在其他地方我从未见过类似的杰作。师看来,你们真的读懂了课文,把雷雨的特点概括得这么准这么全。那么,除了雷雨天以外,还会有什么样的天气呢生还有晴天。生阴天。用好身边的资源学语文原稿。有时链接式资源可以帮助学生更深入地理解课文,体会作者的情感的行踪。学生也因此能感受到小作者的天真可爱爱问爱写,以及对童年去不复返的淡淡的忧伤......”。

9、“.....再如上律长征时,学生交流了提前搜集的有关长征的背景资料,教师再在课堂出示长征的路线图,学生很快感受到了红军长征途中经历千山万水的艰难和快乐生活以及对慈爱的祖父永久的怀念。有时还可以让学生学习写作方法。在人教版年级语文上册长城的教学中,在学生理解课文,归结长城于这样气魄雄伟的工程,在世界历史上是个伟大的奇迹,并深入体会这句话的深意后,我引入链接式资源来打开学生的视野。师深情地同学们,这就是在崇山峻岭间蜿蜒盘旋的万里长城,这就是习的兴趣,同时体验生活中语文学习的方式。这种形式是语文学习由认知到践行的种方式,是把有字书与无字书联结到起的重要做法,是语文学习生活化的个重要标志。在人教版年级语文雷雨的教学中,我引导学生通过文字认识雷雨感受雷雨之后,布置了如下作业师孩子们,通过学习雷雨的特点大家都清楚了吧谁能说说生雷雨来这种形式是语文学习由认知到践行的种方式......”。