1、“.....让学生在种宽松融洽的氛围中学习质疑思考和探讨问题。只有当师生之间学生之间互相形成种平等民主尊重理解和赏识的人际关系时,学生才会畅所欲言,学生的思维才可能敏捷,才可能去质疑去创新。教师要视识,在质疑中学会如何学习,在质疑中爱上语文学习。‚授之以渔‛,培养学生终生学习语文的能力和兴趣学起于思,思源于疑袁媛原稿。创设引诱质疑的情境,让学生想问语文课标建议为学生创设良好的自主学习的情境。‚创设有怎样的梦想我的梦想怎样实现利用问题这样训练自己的思路。来进行举反的训练发问,通过比较联想等质疑方法,在同中求异异中求同多维角度进行思考,从而能够更好地进行质疑学起于思,思源于疑袁媛原稿。袁媛甘肃学起于思，思源于疑袁媛原稿学生的质疑能力。只有当学生对学习探究发生兴趣,才会产生学习探究的内驱力,才会去思考去发现。毫无疑问......”。

2、“.....最有兴趣最有动力去深入探究。如我在教学鸿门宴时,为了激发学生的质疑兴趣,我让学生品质。使学生掌握些基本的质疑方法,使他们学会学习,学会思考,学会质疑,培养学生的创新思维。培养学生问题意识,让学生的思维活动起来,让课堂活起来,学生才能主动地参与教学活动,才能提高教学效果。学生不能问问题的动地参与学习,提高学习兴趣和学习效率。学生大胆地提出不同的见解,不但培养了他们发现问题的能力,而且也培养了他们的创新能力。新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学,更要求我们要注重培是学生自主参与教学活动的表现学起于思,思源于疑袁媛原稿。在语文教学中,只要我们能够坚持不懈地培养学生的质疑意识和能力,学生才会既乐于质疑,又能够善于质疑,其质疑能力才会逐步提高,那么开启语文创新思维的大能动性才能得到发挥......”。

3、“.....养成自身创新能力。在教学中教师不以权威者裁判者命令者监督者的形象出现在学生面前,让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。如我教学归园田居时,当我讲到‚我们要学就会在我们的眼前被轰然打开学起于思,思源于疑袁媛原稿。教给学生质疑的方法,让学生会问俗话说‚授予鱼不如授予渔。‛引导学生质疑,就是引导培养学生具有逆向思维发散思维不墨守成规不迷信权威,敢于发问,敢于质疑创设质疑的课堂氛围,让学生敢问质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。中学生具有好奇好问,求知欲强希望独立思考等特点,教师应从中学生的这些身心特点出发,创建宽松的课差,教师要积极的给予肯定,赞扬学生敢于提问的勇气,而后再给予启发。这样学生才能好问。有次我讲完林黛玉进贾府时,我问‚同学们,你们还有没有不懂的地方如果有......”。

4、“.....你就是最勇敢的学生。‛过了会,位很少有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题。然而受传统的教育的束缚,教师忽视学生在学习中质疑的潜能,教师不能发挥学生参与学习的主动性,有意或无意地在压抑学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍,不利于学生因在于学生缺少提问的技巧。学生要质疑要发问,需要定的方法和技巧,包括质疑语言的技巧和生成质疑的技巧。作个细心的人,要留心观察生活,认真阅读教材,捕捉问题信急,敏锐发现问题。如马丁路德金我有个梦想我是谁就会在我们的眼前被轰然打开学起于思,思源于疑袁媛原稿。教给学生质疑的方法,让学生会问俗话说‚授予鱼不如授予渔。‛引导学生质疑,就是引导培养学生具有逆向思维发散思维不墨守成规不迷信权威,敢于发问,敢于质疑学生的质疑能力。只有当学生对学习探究发生兴趣,才会产生学习探究的内驱力......”。

5、“.....毫无疑问,学生自己发现并提出的问题,最有兴趣最有动力去深入探究。如我在教学鸿门宴时,为了激发学生的质疑兴趣,我让学生‚我们学习知识,目的是要做学问,就是学习问问题,学习怎样问问题。‛那么,教师应该怎样培养学生的质疑能力呢激发学生质疑的兴趣,让学生乐问所谓‚小疑则小进,大疑则大进‛。只有善于发现问题或提出问题,才能使学生学起于思，思源于疑袁媛原稿问的学生说‚老师,这个贾府在哪里我想去看看。‛这个问题在课文中已经提过,提这问题看就知道他没有认真读书。为了鼓励他我便说‚这位同学真勇敢,谁来帮他回答这问题。‛从此,这位同学课堂经常提问,成绩也慢慢地提高学生的质疑能力。只有当学生对学习探究发生兴趣,才会产生学习探究的内驱力,才会去思考去发现。毫无疑问,学生自己发现并提出的问题,最有兴趣最有动力去深入探究。如我在教学鸿门宴时......”。

6、“.....我让学生保证,同时也是人综合素质全面发展的重要环。其次,使学生明白课堂提问不是老师的专利或些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。在实际的教学中,学生提问时,有时有些照铺,其好处是什么作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章第段景物描写,为什么叶子写得多‛将学生置身情境当中,就能够体会到其中的情感了。关键词质疑能力创新思维自主学习‚学起于思,思源于疑‛,质疑能力的发展。多表扬,勤鼓励来激发学生自我提高的内驱力,是教师应当积极倡导的。我们可以通过牛顿‚苹果为什么往地上掉‛等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得质疑能力是培养创新能力重要就会在我们的眼前被轰然打开学起于思,思源于疑袁媛原稿。教给学生质疑的方法,让学生会问俗话说‚授予鱼不如授予渔......”。

7、“.....就是引导培养学生具有逆向思维发散思维不墨守成规不迷信权威,敢于发问,敢于质疑演文章的故事情节,当学生表演完时,位学生坐在那里若有所思地说‚唉,这是场怎样惊心动魄的宴会啊‛学生嘴舌地议论起来了。多鼓励勤表扬让学生好问学生读书,定会产生许多问题,有完全不懂的问题,有懂得不透的问题,也动地参与学习,提高学习兴趣和学习效率。学生大胆地提出不同的见解,不但培养了他们发现问题的能力,而且也培养了他们的创新能力。新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学,更要求我们要注重培课堂氛围,积极培养学生勤于思考问题敢于提出问题的好习惯,积极展现自己的内心世界,勇于表现自我,学生只有在民主和谐的气氛中学习,才能心情舒畅,才能使思维始终处于积极的活跃的状态,才能敢想敢说敢于质疑,个人的主能力......”。

8、“.....是最能调动学生读书的积极性,发展学生的创新思维能力的源泉之,真正能实现学生成为学习的主人。爱因斯坦就曾说过‚提出个问题,比解决个问题更重要。‛李政道教授也说学起于思，思源于疑袁媛原稿学生的质疑能力。只有当学生对学习探究发生兴趣,才会产生学习探究的内驱力,才会去思考去发现。毫无疑问,学生自己发现并提出的问题,最有兴趣最有动力去深入探究。如我在教学鸿门宴时,为了激发学生的质疑兴趣,我让学生学生为朋友,对学生态度和蔼,鼓励学生发表不同见解和标新立异,注意保护学生的主体性和创造性。如朱自清先生的荷塘月色可以引导学生进入这样的情境‚为什么作者要反复写爱热闹也爱冷静的双重性格课文第段,写月光用泻不动地参与学习,提高学习兴趣和学习效率。学生大胆地提出不同的见解,不但培养了他们发现问题的能力,而且也培养了他们的创新能力......”。

9、“.....更要求我们要注重培境‛是教学中常用的种策略,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。这种教学环境有利于学生对教学内容的消化和吸收,有利于培养学生创造性思维。在课堂教学过程中,教师要营造种活泼生兰州市第中学摘要‚学起于思,思源于疑‛。课堂教学中应把学生质疑能力的培养作为重要的教学目标。教学中教师可以通过情境激趣话语引诱组织活动指导质疑等方法提高学生的创造性思维和自主学习兴趣,让学生在质疑中学习语文因在于学生缺少提问的技巧。学生要质疑要发问,需要定的方法和技巧,包括质疑语言的技巧和生成质疑的技巧。作个细心的人,要留心观察生活,认真阅读教材,捕捉问题信急,敏锐发现问题。如马丁路德金我有个梦想我是谁就会在我们的眼前被轰然打开学起于思,思源于疑袁媛原稿......”。