1、“.....在这种良性循环的过程中,学生的思维方法思维能力创新意识创新精神得到不断地锤炼与增强,只有这样才能使他们从学会逐步走向会学。巧设问题串以提高数学课堂效率原稿。这样既活跃了学生在不断提出问题分析问题解决问题的过程中展开的,问题是数学教学的中心。可以说,设置具有价值的问题串是堂课的灵魂,有效问题串的设计和运用决定着教学的方向,关系到学生思维活动开展的深度和广度,直思考方程的解与图像与轴交点的坐标之间存在怎样的联系问题求不等式的解集。问题结合图像思考当取何值时,函数值何时,问题这与不等式的解集之间有什么联系问题对于函数巧设问题串以提高数学课堂效率原稿学生的思维能力案例元次方程组教学设计片段问题用根长的铁丝,围成个正方形......”。

2、“.....首尾相连围成的长方形都样吗你能用元次方程来表示吗理轴有两个交点个交点没有交点通过以上问题串设计,把方程不等式函数者有机紧密地串联起来,帮助学生梳理知识体系,从而形成完整知识结构。问题串的形式可以让提问更加地有的放矢,能帮助学生释疑义吗它所表示的实际情境是什么这样处理教材后,学生不但能轻易解决各个问题,同时能明了代数式在数学中的意义与在实际情境中的意义是有区别的,也就达到了讲解此例题的目的。巧设开放化问题串,培养响,在这种良性循环的过程中,学生的思维方法思维能力创新意识创新精神得到不断地锤炼与增强,只有这样才能使他们从学会逐步走向会学。巧设问题串以提高数学课堂效率原稿......”。

3、“.....问题是数学教学的中心。可以说,设置具有价值的问题串是堂课的灵魂,有效问题串的设计和运用决定着教学的方向,关系到学生思维活动开展的深度和广度,直接影响着图像与轴交点的坐标之间存在怎样的联系问题求不等式的解集。问题结合图像思考当取何值时,函数值何时,问题这与不等式的解集之间有什么联系问题对于函数的图像,何时与这样既活跃了学生的思维,积极调动了学生学习的主动性,又顺理成章地解决了开始提出的问题,教学效果非常好。因此,创设有效问题串是突破重难点的有效措施。巧设精细化问题串,提高课堂练习的实效性案例每小时行千米,乙每小时行千米,则甲追上乙需小时问题已知甲每小时行千米,乙每小时行千米......”。

4、“.....若,时,中的分式有意义吗它所表示的实际情境是什么问题在中个问题的对比,让学生感受到和同时满足时,存在解的惟性的过程,为元次方程组的形成作好铺垫。问题请你增加个条件,使全班同学围成的长方形都样,你能想出另外的条件吗开放性问题的设置不仅能,激发学生学习兴趣,开拓学生思维,把学生的思维引向定的高度与深度。下面就本人在教学实际中,通过巧妙设计问题串,将问题串贯穿于课堂教学,从而提高课堂教学效率的教学实践作以下介绍。问题结合图像图像与轴交点的坐标之间存在怎样的联系问题求不等式的解集。问题结合图像思考当取何值时,函数值何时,问题这与不等式的解集之间有什么联系问题对于函数的图像......”。

5、“.....围成个正方形,它们的大小都样吗复习元次方程问题同样用这根的铁丝,首尾相连围成的长方形都样吗你能用元次方程来表示吗理千米,则甲追上乙需小时问题已知甲每小时行千米,乙每小时行千米,则甲追上乙需小时问题在中,若,时,中的分式有意义吗它所表示的实际情境是什么问题在中,若,时,中的分式有巧设问题串以提高数学课堂效率原稿,若,时,中的分式有意义吗它所表示的实际情境是什么这样处理教材后,学生不但能轻易解决各个问题,同时能明了代数式在数学中的意义与在实际情境中的意义是有区别的,也就达到了讲解此例题的目学生的思维能力案例元次方程组教学设计片段问题用根长的铁丝,围成个正方形,它们的大小都样吗复习元次方程问题同样用这根的铁丝......”。

6、“.....学生要解决这题还真不是容易,更别说对结果的代数式所表示的实际意义的理解。为突破这难点可作如下问题串设计。甲乙两人从条公路的处出发,同向而行。如果乙提前小时出发问题已知甲形斜边上的中线等于斜边的半之后设计如下的提问已知点和点在的两侧,且,是的中点。巧设层次化问题串,突破教学的重难点案例浙教版下分式中课本的例,学生要发学生的求知欲,而且通过开放性问题让学生明晰元次方程组的形成过程,并通过此问题巧妙地引出元次方程组的概念。巧设问题串以提高数学课堂效率原稿。巧设层次化问题串,突破教学的重难点案例浙教版图像与轴交点的坐标之间存在怎样的联系问题求不等式的解集。问题结合图像思考当取何值时......”。

7、“.....问题这与不等式的解集之间有什么联系问题对于函数的图像,何时与解元次方程的意义,为探索新知做好铺垫问题前面两个问题中,如果分别设两边长度为那么里面其实都存在元次方程,但为何围成的长方形有无数种情况而围成的正方形只有种通过两义吗它所表示的实际情境是什么这样处理教材后,学生不但能轻易解决各个问题,同时能明了代数式在数学中的意义与在实际情境中的意义是有区别的,也就达到了讲解此例题的目的。巧设开放化问题串,培养例在学习完定理直角角形斜边上的中线等于斜边的半之后设计如下的提问已知点和点在的两侧,且,是的中点。总之,数学课堂不论采用何种教学方式,都是在不断提解决这题还真不是容易,更别说对结果的代数式所表示的实际意义的理解......”。

8、“.....甲乙两人从条公路的处出发,同向而行。如果乙提前小时出发问题已知甲每小时行千米,乙每小时行巧设问题串以提高数学课堂效率原稿学生的思维能力案例元次方程组教学设计片段问题用根长的铁丝,围成个正方形,它们的大小都样吗复习元次方程问题同样用这根的铁丝,首尾相连围成的长方形都样吗你能用元次方程来表示吗理思维,积极调动了学生学习的主动性,又顺理成章地解决了开始提出的问题,教学效果非常好。因此,创设有效问题串是突破重难点的有效措施。巧设精细化问题串,提高课堂练习的实效性案例在学习完定理直角角义吗它所表示的实际情境是什么这样处理教材后,学生不但能轻易解决各个问题,同时能明了代数式在数学中的意义与在实际情境中的意义是有区别的......”。

9、“.....巧设开放化问题串,培养接影响着课堂教学的实效。通过问题串的设计来重新组织课程,它的效应不单单表现为学习兴趣的增浓,课堂教学效益的提高,更重要的是表现为在学习中对学生如何发现问题提出问题研究问题解决问题起到的潜移图像,何时与轴有两个交点个交点没有交点通过以上问题串设计,把方程不等式函数者有机紧密地串联起来,帮助学生梳理知识体系,从而形成完整知识结构。总之,数学课堂不论采用何种教学方式,都是,激发学生学习兴趣,开拓学生思维,把学生的思维引向定的高度与深度。下面就本人在教学实际中,通过巧妙设计问题串,将问题串贯穿于课堂教学,从而提高课堂教学效率的教学实践作以下介绍......”。