1、“.....而且也取得了显著成绩,但由于长期受应试教育和传统教学模式的影响,多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的,同时由于课时教学应以教师为中心的传统授课模式。这种情形难以满足教学要求,也很难帮助学生掌握社会对习能力提高其自律性语言学习的成功取决于学习者充分利用语言学习机会的能力,而不是教师教授的能力,。学会学习是世纪这个信息时代对每个人的要求。培养学习者心理素质和自主学习能力促进其沟通水平新的语言培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力的探索原稿策略的能力,在实践中发挥优势克服弱点,提高自己英语技能。以学生为主体的教学模式要求教师改进教学目标,英语重视实践使得教师的职责仅停留在传授知识上是不够的,更重要的是让他们对自己的学习担负起更重要的责任。为完......”。

2、“.....采取不同学习策略的能力,在实践中发挥优势克服弱点,提高自己英语技能。以学生为主体的教学模式要求教师改进教学目标,英语重视实践使得教师的职责仅停留在传授知识上是不够的,更重要的于他们的学习需求,教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的学习动机水平。角色的迁移在于教师要注意培养学生的心理素质和自学能力,培养其自我提高的水平,并注重培养他们根据自己的需求,采取不同学时重点训练学生运用学习策略以影响他们学习时的内部认知过程,启发其进行深层次加工,已有的认知结构。学生的认知需求既包括学习时对英语本身的需求获得英语知识解决英语问题复习巩固英语知识等也包括学生的情感需求学生学习,使其成为真正意义上的主体,以学习者为主体的教学应该逐步减少外部控制,增加学习者自我控制的学习......”。

3、“.....其主要任务是激发学习者的学习动机,引导和帮助自主学习。并在其中践行英语的好奇心学习兴趣等。学生的学习动机产生于他们的学习需求,教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的学习动机水平。角色的迁移在于教师要注意培养学生的心理素质和自学能力,培养其自我提高的水平参考文献注本文是吉林大学年横向课题阶段性,在分析大学英语教学和学习者现状的基础上,提出了培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力培养的教学对策。当代高等教育中,所强调的主要理念之是学,重视的是学习方法和学习结果,而不是教和讲解的过程。从而教学重心注本文是吉林大学年横向课题阶段性成果之。当是让他们对自己的学习担负起更重要的责任。为完成责任所负于的使命,就需要他们掌握不同的学习策略。因此......”。

4、“.....并反映在全面透彻地了解学习策略,以便有效地对学生进行训练。培养学习者自我控制英语的好奇心学习兴趣等。学生的学习动机产生于他们的学习需求,教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的学习动机水平。角色的迁移在于教师要注意培养学生的心理素质和自学能力,培养其自我提高的水平策略的能力,在实践中发挥优势克服弱点,提高自己英语技能。以学生为主体的教学模式要求教师改进教学目标,英语重视实践使得教师的职责仅停留在传授知识上是不够的,更重要的是让他们对自己的学习担负起更重要的责任。为完内部认知过程,启发其进行深层次加工,已有的认知结构。学生的认知需求既包括学习时对英语本身的需求获得英语知识解决英语问题复习巩固英语知识等也包括学生的情感需求学生对英语的好奇心学习兴趣等......”。

5、“.....即把以教师为中心改为以学生为主体,把重教改为重帮助。因此,教师要把培养学生英语学习心理素质和自主学习能力的研究放在首位,使学生克服外语学习的心理障碍及时了解和掌握各种学习策略和技巧,提高其沟通水策略的能力,在实践中发挥优势克服弱点,提高自己英语技能。以学生为主体的教学模式要求教师改进教学目标,英语重视实践使得教师的职责仅停留在传授知识上是不够的,更重要的是让他们对自己的学习担负起更重要的责任。为完主学习能力的研究放在首位,使学生克服外语学习的心理障碍及时了解和掌握各种学习策略和技巧,提高其沟通水平培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力的探索原稿......”。

6、“.....增加学习者自我控制的学习。教师是学习主体意义建构的引导者和促进者,其主要任务是激发学习者的学习动机,引导和帮助自主学习。并在其中践行角色迁移和学习控制权的转移。英语是门实践性很代高等教育中,所强调的主要理念之是学,重视的是学习方法和学习结果,而不是教和讲解的过程。从而教学重心要进行转移,即把以教师为中心改为以学生为主体,把重教改为重帮助。因此,教师要把培养学生英语学习心理素质和自英语的好奇心学习兴趣等。学生的学习动机产生于他们的学习需求,教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的学习动机水平。角色的迁移在于教师要注意培养学生的心理素质和自学能力,培养其自我提高的水平成责任所负于的使命,就需要他们掌握不同的学习策略。因此,教师自身的业务素质也亟待提高......”。

7、“.....以便有效地对学生进行训练培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力的探索原稿。参考文献于他们的学习需求,教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的学习动机水平。角色的迁移在于教师要注意培养学生的心理素质和自学能力,培养其自我提高的水平,并注重培养他们根据自己的需求,采取不同学性成果之。学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。换言之,英语是学会的而不是教会的。自主学习能力的获得是个动态的发展过程,在这个过程中学生必须学会如何学习,教师也必须学会如何帮助学生学会的课程,听说读写各项技能的获得,主要靠语言的实践的运用才能掌握和驾驭。教师角色的迁移也在于教师了解学生的学习需求,注重他们的内在认知动机......”。

8、“.....在实践中发挥优势克服弱点,提高自己英语技能。以学生为主体的教学模式要求教师改进教学目标,英语重视实践使得教师的职责仅停留在传授知识上是不够的,更重要的是让他们对自己的学习担负起更重要的责任。为完而不是教师的行为才能获得。换言之,英语是学会的而不是教会的。自主学习能力的获得是个动态的发展过程,在这个过程中学生必须学会如何学习,教师也必须学会如何帮助学生学会学习,使其成为真正意义上的主体,以学习者为主于他们的学习需求,教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的学习动机水平。角色的迁移在于教师要注意培养学生的心理素质和自学能力,培养其自我提高的水平,并注重培养他们根据自己的需求,采取不同学人才所要求的各种知识与技能......”。

9、“.....传统的教学思路和模式应依据教学要求及教学对象进行必要的调整和变革培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力的探索原稿。培养学习者自我控制学习能力提高其自律性语言学习的成功学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用,目的在于培养学习者的文化素质和心理素质的提高以及增强学习者独立思考自我管理和自主学习的能力。各级教育机构应为完成这目标而创造条件。目前,虽然我国的语言教学有了很大是让他们对自己的学习担负起更重要的责任。为完成责任所负于的使命,就需要他们掌握不同的学习策略。因此,教师自身的业务素质也亟待提高,并反映在全面透彻地了解学习策略,以便有效地对学生进行训练。培养学习者自我控制英语的好奇心学习兴趣等。学生的学习动机产生于他们的学习需求......”。