1、“.....让各小组分别负责项内容,开展小组间的合作学习,汇报后达到关注小组合作情况。教师只关注小组合作学习的结果,不关注学习过程和小组成员的个人学习情况,有些同学借此机会开小差,做与学习无关的事情。如上述课堂中就有小组,组长和另名同学在讨论设计实验方案,而另几名同学却在说笑。我问他们为什么不参加讨论时,他们很轻松地说我们组定完意,多采用小组评价法,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业打上个团体分数。这种评价方式的缺陷是首先教师是唯的评判者,评价主体单其次评价只着眼于小组整体,没有关注学生个体反应第评价重结果轻过程。这种不公正片面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性主动性人学习情况,有些同学借此机会开小差,做与学习无关的事情。如上述课堂中就有小组,组长和另名同学在讨论设计实验方案,而另几名同学却在说笑。我问他们为什么不参加讨论时,他们很轻松地说我们组定完成得最好......”。

2、“.....我们等着就可以。小组合作学习实效自主预习合作探究教学模式中合作学习实效性研究原稿进小组成员之间互学互帮互助。我们对小组可以设立集体智慧奖配合默契奖共同进步奖等,根据学生在小组里的表现可以评出最佳表现奖金话筒奖合作标兵奖等。要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法容简单目了然的,可让学生自主学习。知识密集的内容,有时需要教师精讲,发挥教师主导作用。以下几种情况可采用合作学习。当学生对问题的认识仅靠个人思考不够全面时。当分组实验学生个人操作时间不够时。遇到疑难问题和模糊问题时。当学生参加课外实践活动,解决探究性问题时。相信的目的。利用合理评价鼓励合作。有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。而评价面对的是千差万别的学生,教师如果用把尺子来衡量每个学生所取得的成绩,势必是不合理不科学的。为此......”。

3、“.....要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价此,我们可以采取师生互评生生互评自我评价等方式。要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学互帮互助。我们对小组可以设立集体智慧奖配合默契奖共同进步奖等,根据学生在小组里的表现可以评出最佳表现奖金话筒奖合作标兵奖等。要重视学习过程评价与学习结个学习小组由组长记录员评分员汇报员等构成来协调各成员相互配合。教师要根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担责任,又要相互支持密切合作,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。小组内的分工要定期调整。成绩差点的学生也可以做组长,这样既锻炼了他们评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法参与程度的评价,要多关注学生的倾听交流协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励......”。

4、“.....并不是所有教学内容教学环节都适合采用小组合作学习方式。内如同桌互助式物理教学中,探究实验的使用是经常的,如果采用同桌互助,能有效地调动学生的积极性,还能增强学生的合作意识。特别是些需要两人配合才能完成的实验,如探究滑轮组机械效率等。并列式分组对于几项平行的项目,让各小组分别负责项内容,开展小组间的合作学习,汇报后达到习中的收益比在传统班级教学中的收益还少。如在老师探究滑轮组机械效率课堂教学就出现了组长设计实验方案后,指导其他同学分别做次实验,致使其他同学根本没有独立思考的机会,只是直接机械地从组长那里获得信息。学生不能有效合作。小组合作学习实效性策略构建建立有效的合作小组。情况可采用合作学习。当学生对问题的认识仅靠个人思考不够全面时。当分组实验学生个人操作时间不够时。遇到疑难问题和模糊问题时。当学生参加课外实践活动,解决探究性问题时。相信科学合理的分组......”。

5、“.....加上公平合理的评价机制,能有效地调动学生合作学习的积极性学合理的分组,准确把握合作学习时机,加上公平合理的评价机制,能有效地调动学生合作学习的积极性和主动性,能提高合作学习的实效性。当然,它仍然需要我们不断探索不断研究不断改进,才能使这种学习形式更合理更有效教师只关注小组合作学习的结果,不关注学习过程和小组成员的评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法参与程度的评价,要多关注学生的倾听交流协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。选择有效的合作学习时机。并不是所有教学内容教学环节都适合采用小组合作学习方式。内进小组成员之间互学互帮互助。我们对小组可以设立集体智慧奖配合默契奖共同进步奖等,根据学生在小组里的表现可以评出最佳表现奖金话筒奖合作标兵奖等。要重视学习过程评价与学习结果评价相结合......”。

6、“.....更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法的角色,并要求小组成员既要积极承担责任,又要相互支持密切合作,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。小组内的分工要定期调整。成绩差点的学生也可以做组长,这样既锻炼了他们的能力,又增加了自信同时又抑制了成绩好的同学骄傲自满情绪的滋生,从而达到小组内各成员共同提高自主预习合作探究教学模式中合作学习实效性研究原稿施小组成员的优化组合策略是合作学习是否有效地前提。学生学习基础学习习惯学习能力兴趣爱好特长等存在着差异,因此要尽量保证个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短。这样混编保证了小组成员的多样性,同时保证了小组之间的公平。当然,教师可以依据不同的教学内容,灵活选择分进小组成员之间互学互帮互助。我们对小组可以设立集体智慧奖配合默契奖共同进步奖等,根据学生在小组里的表现可以评出最佳表现奖金话筒奖合作标兵奖等......”。

7、“.....评价时除对小组学习结果进行恰当评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法因此要尽量保证个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短。这样混编保证了小组成员的多样性,同时保证了小组之间的公平。当然,教师可以依据不同的教学内容,灵活选择分组。成绩好的动手能力强的学生参与的机会较多,成为小组主讲,困难学生往往成了听众,致使困难学生在小组合作学,还能增强学生的合作意识。特别是些需要两人配合才能完成的实验,如探究滑轮组机械效率等。并列式分组对于几项平行的项目,让各小组分别负责项内容,开展小组间的合作学习,汇报后达到全班同学共同学习的目的。如探究不同物质的吸热能力探究影响动能大小因素等都可以采取这种方式。主动性,能提高合作学习的实效性。当然,它仍然需要我们不断探索不断研究不断改进,才能使这种学习形式更合理更有效小组合作学习实效性策略构建建立有效的合作小组......”。

8、“.....学生学习基础学习习惯学习能力兴趣爱好特长等存在着差异评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度合作方法参与程度的评价,要多关注学生的倾听交流协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。选择有效的合作学习时机。并不是所有教学内容教学环节都适合采用小组合作学习方式。内与程度的评价,要多关注学生的倾听交流协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。选择有效的合作学习时机。并不是所有教学内容教学环节都适合采用小组合作学习方式。内容简单目了然的,可让学生自主学习。知识密集的内容,有时需要教师精讲,发挥教师主导作用。以下几种的目的。利用合理评价鼓励合作。有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。而评价面对的是千差万别的学生,教师如果用把尺子来衡量每个学生所取得的成绩,势必是不合理不科学的。为此......”。

9、“.....要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价到全班同学共同学习的目的。如探究不同物质的吸热能力探究影响动能大小因素等都可以采取这种方式。无论采用何种分组方式,教师都要进行巡视指导,加强,对学生在合作学习中出现的问题适时指导。建立小组合作学习规定,加强小组合作学习的管理。小组内应合理分工,明确分工职责。论采用何种分组方式,教师都要进行巡视指导,加强,对学生在合作学习中出现的问题适时指导。建立小组合作学习规定,加强小组合作学习的管理。小组内应合理分工,明确分工职责。每个学习小组由组长记录员评分员汇报员等构成来协调各成员相互配合。教师要根据不同活动的需要设立不自主预习合作探究教学模式中合作学习实效性研究原稿进小组成员之间互学互帮互助。我们对小组可以设立集体智慧奖配合默契奖共同进步奖等,根据学生在小组里的表现可以评出最佳表现奖金话筒奖合作标兵奖等......”。