1、“.....设信息根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题这些问题无论是哪类学生都能回答,只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。再如在课要结束之前,向学生提问这节课你学会了什么,你还觉得有什么疑惑等等。这样的提问体现了下保底,上不千篇律千人面的被动性与盲目性,从真正意义体现以人为本,因材施教的新课程精神首先,设计的是面向全体学生的提问。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此,教师要善于将既定的学习任务转化成学生易感兴趣的具体问题,并设计出习的机会,让每个学生都能享受成功的喜悦。教学评价分层实施教师充分认识并体会评价是为了促进发展,多把衡量的尺子,就会多出批好学生,好孩子是夸出来的。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的新课标理念下更好地实施分层次教学原稿要注意学生的个性差异......”。

2、“.....做到统性与层次性相结合。方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况,着眼面向全体学生进行分类设计,使全体学生达到定的要求,就是下要保底的教学目标。新课标理念下更好地实施分层次教学原稿困生是暂时性的,特别是刚进学校的低年级同学,他们当中有的是缺乏家庭辅导,有的是前期开发不够。如果多给他们机会,多关爱多鼓励,他们也会变成优生。所以我采取的都是隐性分组教学,通常采用的是分类自学分类质疑分类指导分类练习。把这类环节自然地吃得饱。通过这样的教学研究,力求数学教学以人为本心中有学生。具体从教学目标分层要求,教学内容分层渐进,教学形式分层组织,教学评价分层实施等方面进行实践。教学目标分层要求在制订教学目标时,教师既要重视教学中的统标准,突出教学要求的致性,提出了如下问题从这几幅图上你能得到了哪些数学信息根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题这些问题无论是哪类学生都能回答......”。

3、“.....再如在课要结束之前,向学生提问这节课你学会了什么,你还觉得有期达到你到达目的地,我也到达目的地,促使每个学生都有自我发展的机会,都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性,提高教学效果。首先,设计的是面向全体学生的提问。设计问题的原则是确保各类学生在课堂上都有回答的机会。因此,教师要善于将既定的么疑惑等等。这样的提问体现了下保底,上不封顶的原则。新课标理念下更好地实施分层次教学原稿。为了让每个学生都学习有价值的数学,让每个学生都有不同的发展,在课堂教学中经常采用按学生的知识水平进行分层。但采用的都是隐性分组教学。大多学另方面要考虑到上不封顶的目的,在目标设计时要有弹性,提出的目标要有层次性,以保证不同学生求知需要能得到满足练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程,是让学生掌握知识形成技能发展能力的重要手段,是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设生吃得饱......”。

4、“.....力求数学教学以人为本心中有学生。具体从教学目标分层要求,教学内容分层渐进,教学形式分层组织,教学评价分层实施等方面进行实践。教学目标分层要求在制订教学目标时,教师既要重视教学中的统标准,突出教学要求的致性应将短期目标与长期目标有机结合起来。教学内容分层渐进在设计教学内容时,要考虑到层次性,由浅入深分层渐进,根据学生的实际学习起点,采取因人而异的措施。起点较低的同学教学指导要有所倾斜,设计问题采取小步子慢速度的教育原则对优生设计的教学入正常的教学程序和教学活动之中,既保证面向全体,又兼顾培优辅差。按兴趣分层很容易让学生获得心理上的支持,更有益于让学生看到自己的特长与亮点而增长成功的信心。每个学生的兴趣不同,随着课型的不同,小组成员也不断变化,使每类学生都有引领别人么疑惑等等。这样的提问体现了下保底,上不封顶的原则。新课标理念下更好地实施分层次教学原稿......”。

5、“.....让每个学生都有不同的发展,在课堂教学中经常采用按学生的知识水平进行分层。但采用的都是隐性分组教学。大多学要注意学生的个性差异,突出教学目标的层次性,做到统性与层次性相结合。方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况,着眼面向全体学生进行分类设计,使全体学生达到定的要求,就是下要保底的教学目标。新课标理念下更好地实施分层次教学原稿念。但在现实的课堂教学中往往还是刀切的现象,对学生提出共同的要求,采取相同的手段,致使学生疲于应付生吞活剥,从而导致教学效果两级分化,出现差生晕车优生陪读等不理想的现象。在数学教学中实施的有差异的教学,力争让学困生吃得了中等生吃得好优新课标理念下更好地实施分层次教学原稿又要注意学生的个性差异,突出教学目标的层次性,做到统性与层次性相结合。方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况,着眼面向全体学生进行分类设计,使全体学生达到定的要求......”。

6、“.....新课标理念下更好地实施分层次教学原稿要注意学生的个性差异,突出教学目标的层次性,做到统性与层次性相结合。方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况,着眼面向全体学生进行分类设计,使全体学生达到定的要求,就是下要保底的教学目标。新课标理念下更好地实施分层次教学原稿理念。但在现实的课堂教学中往往还是刀切的现象,对学生提出共同的要求,采取相同的手段,致使学生疲于应付生吞活剥,从而导致教学效果两级分化,出现差生晕车优生陪读等不理想的现象。在数学教学中实施的有差异的教学,力争让学困生吃得了中等生吃得好有着重要的意义。同练习,分层要求。把统层次的课堂练习变为多层要求的训练,让不同层次的学生各有自己的训练目标,充分调动各类学生的潜能,以期达到你到达目的地,我也到达目的地,促使每个学生都有自我发展的机会,都有成功的体验。进而激发学生的主问题要灵活些,而且要有定的难度,同时鼓励学生自己提出问题......”。

7、“.....在练习题的设计上更要有定的梯度,由基本题到变式题再到发展题。数学课程标准提出了人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展等新课么疑惑等等。这样的提问体现了下保底,上不封顶的原则。新课标理念下更好地实施分层次教学原稿。为了让每个学生都学习有价值的数学,让每个学生都有不同的发展,在课堂教学中经常采用按学生的知识水平进行分层。但采用的都是隐性分组教学。大多学新课程理念下的数学教学目标应是短期与长期目标相结合的。教学目标既要让学生学好最有价值的数学基础性发展性现实性的知识,又要重视培养学生情感态度价值观,提高学生学习数学的信心。如果仅仅有短期目标,那培养出来的学生是高分低能眼光短浅的。因此吃得饱。通过这样的教学研究,力求数学教学以人为本心中有学生。具体从教学目标分层要求,教学内容分层渐进,教学形式分层组织,教学评价分层实施等方面进行实践......”。

8、“.....教师既要重视教学中的统标准,突出教学要求的致性,设计有针对性的适合课堂教学内容,适合学生的认识水平的练习,对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。同练习,分层要求。把统层次的课堂练习变为多层要求的训练,让不同层次的学生各有自己的训练目标,充分调动各类学生的潜能,能动性,提高教学效果。另方面要考虑到上不封顶的目的,在目标设计时要有弹性,提出的目标要有层次性,以保证不同学生求知需要能得到满足数学课程标准提出了人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展等新课程理新课标理念下更好地实施分层次教学原稿要注意学生的个性差异,突出教学目标的层次性,做到统性与层次性相结合。方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况,着眼面向全体学生进行分类设计,使全体学生达到定的要求,就是下要保底的教学目标......”。

9、“.....是让学生掌握知识形成技能发展能力的重要手段,是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容,适合学生的认识水平的练习,对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能吃得饱。通过这样的教学研究,力求数学教学以人为本心中有学生。具体从教学目标分层要求,教学内容分层渐进,教学形式分层组织,教学评价分层实施等方面进行实践。教学目标分层要求在制订教学目标时,教师既要重视教学中的统标准,突出教学要求的致性,定的问题情景。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用,激发他们的学习积极性让学困生回答些计算题等最基础的问题,鼓励他们学好数学的热情。如学习圆的有关概念这节时,给学生出示了几幅有关圆的图片,然后提出了如下问题从这几幅图上你能得到了哪些数滴进步,调动他们学习的积极性对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向......”。