1、“.....这种冲突已经导致学校处于两难境地,结果出现学校究竟听谁的僵局。因此,学校作为自身互性过程的生成性课堂的生态性以及生命性。教师专业水平是决定教学成效和影响学生成长的主要因素,教师队伍建设是学校管理的重要部分。所学校的教师专业水平低下,肯定不可以说这所学校有很高的教育质量,教师专业水平和素质必将成为教育质量的重要部分。教师专业般要包括职业道德专业理念专业精神学科知识和质量监测体系。浅谈高中教育质量的再审视马爱东高增城原稿。课程及其结构是决定学生素质的重要因素,是学校教育质量的重要标志,是学校建设和管理的重要组成部分。评价学校课程体系的标准不外乎就是合目的性针对性均衡性实效性发展性等。其中最为重要的点是学校课程必须体现国家意志和教育行政部门的规定设水准,以满足教育教学的需要和学生不断增长的发展需要。及其发展潜能和程度。这是学校发展的重要标志,是学校的核心竞争力。显而易见......”。

2、“.....能说这所学会有较高的教育质量吗学校组织文化,不仅包括办学理念价值取向教育思想管理观念,也包括各种各样的规章制度,教师和学生的行为浅谈高中教育质量的再审视马爱东高增城原稿始进入社会各界的关注视点,并成为教育理论研究的个热点。在我国目前学校教育质量评价的现实中,缺乏学术团体或中介机构的评价,学生也很少成为评价的主体,行政性评价表面上处于主导地位,实际上是社会性评价占据主导地位。尤其是,社会性评价与行政性评价之间出现了明显的冲突,这种冲突已经导致学校处于两要部分。教师专业般要包括职业道德专业理念专业精神学科知识和文化知识以及教育教学能力等诸多方面,而且它们之间相互制约相得益彰。比如个教学能力比较强的教师,如果他的师德很差,或者缺乏专业精神,他都不会受学生欢迎,不能成为个好教师。显然,在不同的学校里,教师接受不同的培训和教育,自身发展的程育质量可以说是个定义最差的概念。另方面......”。

3、“.....我国还没有建立起国家教育质量标准,人们对教育质量的评价没有统标准可依。虽然我国目前还没有建立国家教育质量标准,但是国家已经认识到了只重视数量忽视质量的价值理念与行为实践导致了各类问题,使人们对我国的学校教育办学质量提出质疑。教育质量问题最为重要的点是学校课程必须体现国家意志和教育行政部门的规定,确保国家对人才培养的基本要求和基本规格另点就是要最大限度地满足学生的需要和兴趣,为学生的充分发展提供足够的资源,为学生的个性发展创设足够的空间。课程能否对学生产生影响怎样产生影响产生多大的影响又取决于教学。对教学的要求,应该会出现两种截然不同的结果。如果站在教育科学研究和学科建设的角度,教育质量可以说是个定义最差的概念。另方面,迄今为止,我国还没有建立起国家教育质量标准,人们对教育质量的评价没有统标准可依。虽然我国目前还没有建立国家教育质量标准......”。

4、“.....教师专业水平是决定教学成效和影响学生成长的主要因素,教师队伍建设是学校管理的重要部分。所学校的教师专业水平低下,肯定不可以说这所学校有很高的教育质量,教师专业水平和素质必将成为教育质量的重在我国目前学校教育质量评价的现实中,缺乏学术团体或中介机构的评价,学生也很少成为评价的主体,行政性评价表面上处于主导地位,实际上是社会性评价占据主导地位。尤其是,社会性评价与行政性评价之间出现了明显的冲突,这种冲突已经导致学校处于两难境地,结果出现学校究竟听谁的僵局。因此,学校作为自身的理想追求道德品质行为习惯学习能力适应能力创造精神等相关的发展潜能。浅谈高中教育质量的再审视马爱东高增城原稿。教育行政部门的行政性评价,强调教育要为国家未来发展服务......”。

5、“.....注重整体的长远的利益,是种较为宏观的评价学体的长远的利益,是种较为宏观的评价学术团体的评价,注重理论及其体系,强调理论对实践的指导意义,常带有种理想主义的色彩,是种说服力较弱的评价学生理应是教育质量评价的重要主体,是最有发言权的,是种最为真实的评价,但往往比较肤浅也比较片面学校的自我评价,对自身的生存和发展有着巨大的影响也不同。教师专业化应着眼于教师自我更新自主建构自觉反思的意识和能力的发展。这主要是指课程和教学中需要的教学设施和设备图书和相关的信息资源,以及实验室多媒体教室专用教室等,这也将成为教育质量的组成部分。学校每年应划拨定比例的发展资金,添臵物质资源,充实信息资源,并合理配臵,不断地提升硬件括目标的明确性内容的丰富性方法的适用性形式的多样性师生的交互性过程的生成性课堂的生态性以及生命性。教师专业水平是决定教学成效和影响学生成长的主要因素......”。

6、“.....所学校的教师专业水平低下,肯定不可以说这所学校有很高的教育质量,教师专业水平和素质必将成为教育质量的重始进入社会各界的关注视点,并成为教育理论研究的个热点。在我国目前学校教育质量评价的现实中,缺乏学术团体或中介机构的评价,学生也很少成为评价的主体,行政性评价表面上处于主导地位,实际上是社会性评价占据主导地位。尤其是,社会性评价与行政性评价之间出现了明显的冲突,这种冲突已经导致学校处于两化。学校文化有低级与高级肤浅与深刻弱与强小与大之分,是个不断提炼丰富和发展的过程问题的提出因角度不同立场不同,每个人看待教育质量的标准和要求都不同,其结果随之也就存在差异。就同所高中,不同的人对其教育质量的评价甚至可能会出现两种截然不同的结果。如果站在教育科学研究和学科建设的角度,浅谈高中教育质量的再审视马爱东高增城原稿团体的评价,注重理论及其体系,强调理论对实践的指导意义......”。

7、“.....是种说服力较弱的评价学生理应是教育质量评价的重要主体,是最有发言权的,是种最为真实的评价,但往往比较肤浅也比较片面学校的自我评价,对自身的生存和发展有着巨大的影响力,对学校的发展方向有着不容忽视的导向作始进入社会各界的关注视点,并成为教育理论研究的个热点。在我国目前学校教育质量评价的现实中,缺乏学术团体或中介机构的评价,学生也很少成为评价的主体,行政性评价表面上处于主导地位,实际上是社会性评价占据主导地位。尤其是,社会性评价与行政性评价之间出现了明显的冲突,这种冲突已经导致学校处于两生素质的全面性基础性和谐性和潜在性。身体不健康心理不正常道德低下自私自利高分低能等这样的学生都不符合国家的基本要求。另外,教育质量的高低,定还要看学生的进步程度和未来的发展潜能。毕业时学生水平相差无几的两所学校,由于入学时水平相差很多,这两所学校的教育质量是不同的,尤其要看这两所学校学和能力的发展......”。

8、“.....以及实验室多媒体教室专用教室等,这也将成为教育质量的组成部分。学校每年应划拨定比例的发展资金,添臵物质资源,充实信息资源,并合理配臵,不断地提升硬件建设水准,以满足教育教学的需要和学生不断增长的发展需要。及其力,对学校的发展方向有着不容忽视的导向作用。就学生素质的内涵,国家提出了具体的高中培养目标,这是国家的基本要求,也是学校教育质量评价的基准。学生的考试成绩只代表着学生素质的个方面,绝不是全部。比如考试考不出学生的道德品质和行为规范,也考不出学生的情感和心理特征。所以我们这里更加强调的是括目标的明确性内容的丰富性方法的适用性形式的多样性师生的交互性过程的生成性课堂的生态性以及生命性。教师专业水平是决定教学成效和影响学生成长的主要因素,教师队伍建设是学校管理的重要部分。所学校的教师专业水平低下......”。

9、“.....结果出现学校究竟听谁的僵局。因此,学校作为自身变革和发展的主体,要在整合行政性评价与社会性评价之间平衡的基础上,确立种自己的教育质量观和教育价值观。教育行政部门的行政性评价,强调教育要为国家未来发展服务,强调学校对国家教育方针政策的执行以及学校是否能培养合格的国家需要的人才,注重育质量可以说是个定义最差的概念。另方面,迄今为止,我国还没有建立起国家教育质量标准,人们对教育质量的评价没有统标准可依。虽然我国目前还没有建立国家教育质量标准,但是国家已经认识到了只重视数量忽视质量的价值理念与行为实践导致了各类问题,使人们对我国的学校教育办学质量提出质疑。教育质量问题身变革和发展的主体,要在整合行政性评价与社会性评价之间平衡的基础上,确立种自己的教育质量观和教育价值观。浅谈高中教育质量的再审视马爱东高增城原稿。问题的提出因角度不同立场不同......”。