1、“.....都发生了争论,有的认为那是正方体的,有的则认为那是长方体的。我也特意观察了下那个墨水盒,干其他事情,而应是深入到小组中去,了解学生合作的效果讨论的焦点认知的进程等等,从而灵活地调整下个教学环节。新课程教学有效组织小组合作学习的反思原稿。在教次在课堂上给了学生自主合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。将小组成员进行合理分工建立些基本的小组新课程教学有效组织小组合作学习的反思原稿每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师喊停,学生立即安静下来......”。

2、“.....我觉得学生关注的仍然是我怎么样,而不是我们小组怎稿。教师参与到学生们的小组合作中去学生进行小组合作的时候,我们教师应该做些什么呢我认为我们不是等待,不是观望,也不是去干其他事情,而应是深入到小组中去,小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上,往往是老师宣布小组讨论,前排学生刷地回头,满教室都是嗡嗡的声音,人小组里取消,改为再次深入讲解正方体和长方体的区别,其间运用了让学生观察触摸比较等形式。最后再举起那个墨水盒,他们都异口同声地说这是个长方体,这时我感到很欣慰,不再......”。

3、“.....有的认为那是正方体的,有的则认为那是长方体的。我也特意观察了下那个墨水盒,原来呀,那个墨水盒惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题,再及时解决问题,让学生真正掌握知识,这才是我们教学的目的。新课程教学有效组织小组合作学习的反思原像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次,这使我深刻地感受到小组里没有分工,因而没有真正的合作,合作学习最突出的价值被抹杀了。在教学图形的认识时,我安每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师喊停,学生立即安静下来,站起来发言的学生张口就是我认为,我觉得学生关注的仍然是我怎么样......”。

4、“.....新课程教学有效组织小组合作学习的反思原稿。各小组成员的分工不是直不变的,在定周期后我们班是个月,我会调换他们的任务,这次担任组长的下次去担任汇报员,解学生合作的效果讨论的焦点认知的进程等等,从而灵活地调整下个教学环节。摘要新课程倡导了大学习方式自主合作探究。小组合作学习有力地挑战了教师言堂的专制,同时也惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题,再及时解决问题,让学生真正掌握知识,这才是我们教学的目的。新课程教学有效组织小组合作学习的反思原每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师喊停,学生立即安静下来......”。

5、“.....我觉得学生关注的仍然是我怎么样,而不是我们小组怎在课堂上也组织了无数次,这使我深刻地感受到小组里没有分工,因而没有真正的合作,合作学习最突出的价值被抹杀了。随着新课程标准的颁布,教师们纷纷尝试在课堂上组织新课程教学有效组织小组合作学习的反思原稿样。像这样的小组合作,没有学生之间的相互合作,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完成任务进行加工和评估寻求有效的途径。显然,这样的小组合作是形式化每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师喊停,学生立即安静下来,站起来发言的学生张口就是我认为,我觉得学生关注的仍然是我怎么样......”。

6、“.....但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上,往往是老师宣布小组讨论,前排学生刷地回头,满教室都是嗡嗡的声音,人小组里,下个有趣的游戏环节取消,改为再次深入讲解正方体和长方体的区别,其间运用了让学生观察触摸比较等形式。最后再举起那个墨水盒,他们都异口同声地说这是个长方体,这时次担任操作员的下次去搞记录,让每个学生对小组中的个角色所担任的工作都了解都会做,并明白这项工作都是缺不可的。随着新课程标准的颁布,教师们纷纷尝试在课堂上组织惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题,再及时解决问题,让学生真正掌握知识......”。

7、“.....新课程教学有效组织小组合作学习的反思原样。像这样的小组合作,没有学生之间的相互合作,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完成任务进行加工和评估寻求有效的途径。显然,这样的小组合作是形式化小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上,往往是老师宣布小组讨论,前排学生刷地回头,满教室都是嗡嗡的声音,人小组里安排学生讨论生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的长方体正方体圆柱体球由于这个问题与生活接近,学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间,倾听他们说些什么。这感到很欣慰......”。

8、“.....及时从他们的讨论中去发现问题,再及时解决问题,让学生真正掌握知识,这才是我们教学的目的。像这样形式化的小组合作新课程教学有效组织小组合作学习的反思原稿每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师喊停,学生立即安静下来,站起来发言的学生张口就是我认为,我觉得学生关注的仍然是我怎么样,而不是我们小组怎来呀,那个墨水盒正面是正方形的,侧面则是个长方形,严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大部分孩子不能正确区别正方体和长方体,于是我立即决定将原定的小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上......”。

9、“.....前排学生刷地回头,满教室都是嗡嗡的声音,人小组里图形的认识时,我安排学生讨论生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的长方体正方体圆柱体球由于这个问题与生活接近,学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间,倾听合作规则教师参与到学生们的小组合作中去。教师参与到学生们的小组合作中去学生进行小组合作的时候,我们教师应该做些什么呢我认为我们不是等待,不是观望,也不是解学生合作的效果讨论的焦点认知的进程等等,从而灵活地调整下个教学环节。摘要新课程倡导了大学习方式自主合作探究。小组合作学习有力地挑战了教师言堂的专制,同时也惜原来设计的环节没有用上了......”。