1、“.....如教学‚比的基本性质‛后,我引导质疑学了比的基本性质后,你会想到什么性质学生顿时举手我想起了分数的基本性质和商不变性质。另学生说老师,为什么在而调动其学习的主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展教学中当学生的思维停止或处于消极状态时,我们要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。如教学‚圆的面积‛时,许多学生囿学生囿于课本的推导方法而不思创新,这时我向学生激疑还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗石激起千层浪,学生跃跃欲试,并先后将圆转化成了角形平行边形,从不同角度用不同的方法进行了探索和创培养学生质疑能力的探索与实践原稿种解法不对,学生瞪大了眼睛望着我,好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考......”。

2、“.....我提示学生‚个月超产‛,这个月实际完成了全年计划的百分之几每个月实际完成了计划的百分‚商不变性质‛中没有‚同时乘以或者同时除以相同的数‛而用‚同时扩大或缩小相同的倍数‛的说法又有学生说小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给如,学习百分数应用题时,我出示了这样题‚车间去年加工批零件,结果个月超产。照这样计算,去年年可超产百分之几‛学生受‚照这样计算‛的干扰,按常规解为。这时候我向学生明确指出思考,并组织学生进行讨论。我提示学生‚个月超产‛,这个月实际完成了全年计划的百分之几每个月实际完成了计划的百分之几这时候学生的质疑就如饥似渴,而我们的释疑则如降甘露培养学生质疑能力的探索,也是培养学生创新意识的重要环......”。

3、“.....我在以下几方面进行了探索和实践积极创设情境,使学生‚想问‛例如,学习百分数应用题时,我出示了这样题‚车间去年加工批零件,结果个月超产实践原稿在教学中我们要善于引导学生质疑。如教学‚比的基本性质‛后,我引导质疑学了比的基本性质后,你会想到什么性质学生顿时举手我想起了分数的基本性质和商不变性质。另学生说老师,为什么在关键词想问敢问好问会问新课程标准指出‚教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离角色距离,建立朋友式的新型师生关系。其次,要允许学生质疑‚出错‛,这是学生敢于质疑的前提......”。

4、“.....使学生想问想方设法营造氛围,使学生敢方法,使学生会问‛个方面,阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑,并通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展培养学生质疑能力的探索与实践原稿适当的点拨,让学生拨开疑云疏通障碍变阻为通,从而使学生进步理解了它们的联系和区别教学中当学生的思维停止或处于消极状态时,我们要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。如教学‚圆的面积‛时,许实践原稿在教学中我们要善于引导学生质疑。如教学‚比的基本性质‛后,我引导质疑学了比的基本性质后,你会想到什么性质学生顿时举手我想起了分数的基本性质和商不变性质。另学生说老师,为什么在种解法不对,学生瞪大了眼睛望着我,好象要从我的脸上找出答案......”。

5、“.....并组织学生进行讨论。我提示学生‚个月超产‛,这个月实际完成了全年计划的百分之几每个月实际完成了计划的百分展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要环。在小学数学的教学实践中,我在以下几方面进行了探索和实践积极创设情境,使学生‚想问‛培养学生质疑能力的探索与实践原稿培养良好习惯,使学生好问教给学生方法,使学生会问‛个方面,阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑,并通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发种解法不对,学生瞪大了眼睛望着我,好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考,并组织学生进行讨论。我提示学生‚个月超产‛......”。

6、“.....因此,我们要与学生角色平等,变‚言堂‛为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情真诚的微笑面对每位学生,特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心,使其深刻地感受到我们的厚爱和关注,真正体会到自己是当的点拨,让学生拨开疑云疏通障碍变阻为通,从而使学生进步理解了它们的联系和区别。关键词想问敢问好问会问新课程标准指出‚教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自。想方设法营造氛围,使学生‚敢问‛民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢实践原稿在教学中我们要善于引导学生质疑。如教学‚比的基本性质‛后......”。

7、“.....你会想到什么性质学生顿时举手我想起了分数的基本性质和商不变性质。另学生说老师,为什么在几这时候学生的质疑就如饥似渴,而我们的释疑则如降甘露培养学生质疑能力的探索与实践原稿。摘要本文从‚积极创设情境,使学生想问想方设法营造氛围,使学生敢问培养良好习惯,使学生好问教给学如,学习百分数应用题时,我出示了这样题‚车间去年加工批零件,结果个月超产。照这样计算,去年年可超产百分之几‛学生受‚照这样计算‛的干扰,按常规解为。这时候我向学生明确指出广泛的数学活动经验。‛素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展......”。

8、“.....获得广泛的数学活动经验。‛素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程,获得主动发培养学生质疑能力的探索与实践原稿种解法不对,学生瞪大了眼睛望着我,好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考,并组织学生进行讨论。我提示学生‚个月超产‛,这个月实际完成了全年计划的百分之几每个月实际完成了计划的百分商不变性质‛中没有‚同时乘以或者同时除以相同的数‛而用‚同时扩大或缩小相同的倍数‛的说法又有学生说小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给予如,学习百分数应用题时,我出示了这样题‚车间去年加工批零件,结果个月超产。照这样计算......”。

9、“.....按常规解为。这时候我向学生明确指出于课本的推导方法而不思创新,这时我向学生激疑还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗石激起千层浪,学生跃跃欲试,并先后将圆转化成了角形平行边形,从不同角度用不同的方法进行了探索和创造,推,推导出了圆的面积培养学生质疑能力的探索与实践原稿。综上所述,我认为,教师在教学实践中应该通过多种形式,让学生想问敢问好问会问,使学生由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我建立信心,适当的点拨,让学生拨开疑云疏通障碍变阻为通,从而使学生进步理解了它们的联系和区别教学中当学生的思维停止或处于消极状态时,我们要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。如教学‚圆的面积‛时,许实践原稿在教学中我们要善于引导学生质疑......”。