1、“.....学生思维事主要人或事是什么按什么顺序写的,学习生字新词等。教都是为了不需要教原稿。议论释疑的过程,教都是为了不需要教,我们把力气花在了下面几种能力的培养上理解题目的能力理解词语的能力理解句子的能力划分文章段落概之,这种学议练的段式阅读教学法,是以教师为主导,以学生为主体,学生变被动学为主动学。实践证明它有助于知识智力能力的和谐发展,有助于听说读写能力的全面提高,大面积提高教学质量。这切,要求我们教师钻研教材更要深透教学化题,让学生在课堂上进行兴趣作业外,课后作业就是预习作业。由于预习作业是学生在课堂上注意听的,因而学生在进行独立修改时,大多数同学都能改好。这样,既有利于减轻学生的作业负担,又能把教师从作业堆里解放出来,加强备课教都是为了不需要教原稿教师忙于批改松于备课的现象,有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中......”。

2、“.....更要注意辅导差生,摄取反馈信息,从而纠正教学中出现的偏离和失误,实现教学最优化。总之,这种面向全体学生,促优扶差。修正练习阶段修正练习,即实践吸收,它是对前面两个阶段的检验,包含修改预习本完成硬性和弹性作业两大环节硬性作业指课后作业题,补充习题为弹性作业。学生通过自己的修改,既加深了认识,又提高了修改生在课堂上进行兴趣作业外,课后作业就是预习作业。由于预习作业是学生在课堂上注意听的,因而学生在进行独立修改时,大多数同学都能改好。这样,既有利于减轻学生的作业负担,又能把教师从作业堆里解放出来,加强备课,改变以往章段落概括段落大意的能力划出文章重点词句段的能力提出问题和解决问题的能力鉴赏文章词语和写作的能力写读书笔记的能力。在这个阶段中,教师要认真审阅学生的预习作业,确切了解课文的难易之处,提炼出典型的议题......”。

3、“.....教都是为了不需要教。让学生会学比只要学生学会重要得多。为了教学生会学,以期达到教都是为了不需要教之目的,我在小学语文教学工作实践中不断探索,把预习引进了课堂学生自学,完成预习作业教师点拨引导,组织学生通过议论纠正,查漏补缺,讲解学生议而难决的内容,归纳讨论结果和学习经验,表扬有创见的学生。同时,教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息,迅速地进行判断作出反应要引导学生发挥自己的潜力,去获取知识锻炼能力议论释疑阶段这个阶段是在自学探索的基础上进行的,以学生为主体,教师组织学生探究课文分析问题解决问题。由于议论的主要议题是在预习中产生的带有普遍意义的典型的问题,而且又是学生在预习中做好准备的,因而议论时,学生思维敢加以补充否定。学生思维的发展,积极探索学习精神的发挥,课堂气氛之活跃都是传统教法所少见的,教学效果更是传统教法所望尘莫及的。第层细读探究......”。

4、“.....理解句子深刻含义抓住关键词语,用圈划勾点加批注的方法细讲读课文更要灵活知识面更要宽广,也就是说对我们教师的要求是更高了叶圣陶先生说过教师教任何功课,教都是为了不需要教。让学生会学比只要学生学会重要得多。为了教学生会学,以期达到教都是为了不需要教之目的,我在小学能力通过完成硬性和弹性作业,反复运用巩固新知,并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样,改与练既是预习自读和议论释疑这两个阶段的消化和深化,又起到了提高学生自学能力的作用。除了教师布臵少量的必作题选作题或深组织学生通过议论纠正,查漏补缺,讲解学生议而难决的内容,归纳讨论结果和学习经验,表扬有创见的学生。同时,教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息,迅速地进行判断作出反应要引导学生发挥自己的潜力,去获取知识锻炼能力教师忙于批改松于备课的现象,有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中......”。

5、“.....更要注意辅导差生,摄取反馈信息,从而纠正教学中出现的偏离和失误,实现教学最优化。总之,这种过完成硬性和弹性作业,反复运用巩固新知,并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样,改与练既是预习自读和议论释疑这两个阶段的消化和深化,又起到了提高学生自学能力的作用。除了教师布臵少量的必作题选作题或深化题,让教都是为了不需要教原稿深入领会课文的中心,体会文章的写作特点和精读评析教都是为了不需要教原稿。第层细读探究。带着问题细读课文,理解句子深刻含义抓住关键词语,用圈划勾点加批注的方法深入领会课文的中心,体会文章的写作特点和精读评教师忙于批改松于备课的现象,有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中,教师除了提出修改作业和完成硬性弹性作业时应注意的事项外,更要注意辅导差生,摄取反馈信息,从而纠正教学中出现的偏离和失误......”。

6、“.....总之,这种行的,以学生为主体,教师组织学生探究课文分析问题解决问题。由于议论的主要议题是在预习中产生的带有普遍意义的典型的问题,而且又是学生在预习中做好准备的,因而议论时,学生思维活跃,争先发言,各抒己见,甚至对教师的结论过议论纠正,查漏补缺,讲解学生议而难决的内容,归纳讨论结果和学习经验,表扬有创见的学生。同时,教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息,迅速地进行判断作出反应要引导学生发挥自己的潜力,去获取知识锻炼能力要面向全体语文教学工作实践中不断探索,把预习引进了课堂学生自学,完成预习作业教师点拨引导,同学们议论修正学生质疑问难,帮助解决这就形成了种新型教学模式预习自读议论释疑修正练习。议论释疑阶段这个阶段是在自学探索的基础上进组织学生通过议论纠正,查漏补缺,讲解学生议而难决的内容,归纳讨论结果和学习经验,表扬有创见的学生。同时......”。

7、“.....迅速地进行判断作出反应要引导学生发挥自己的潜力,去获取知识锻炼能力学议练的段式阅读教学法,是以教师为主导,以学生为主体,学生变被动学为主动学。实践证明它有助于知识智力能力的和谐发展,有助于听说读写能力的全面提高,大面积提高教学质量。这切,要求我们教师钻研教材更要深透教学设计更要生在课堂上进行兴趣作业外,课后作业就是预习作业。由于预习作业是学生在课堂上注意听的,因而学生在进行独立修改时,大多数同学都能改好。这样,既有利于减轻学生的作业负担,又能把教师从作业堆里解放出来,加强备课,改变以往维活跃,争先发言,各抒己见,甚至对教师的结论也敢加以补充否定。学生思维的发展,积极探索学习精神的发挥,课堂气氛之活跃都是传统教法所少见的,教学效果更是传统教法所望尘莫及的。教都是为了不需要教原稿。叶圣陶先生说学生,促优扶差......”。

8、“.....即实践吸收,它是对前面两个阶段的检验,包含修改预习本完成硬性和弹性作业两大环节硬性作业指课后作业题,补充习题为弹性作业。学生通过自己的修改,既加深了认识,又提高了修改能力通教都是为了不需要教原稿教师忙于批改松于备课的现象,有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中,教师除了提出修改作业和完成硬性弹性作业时应注意的事项外,更要注意辅导差生,摄取反馈信息,从而纠正教学中出现的偏离和失误,实现教学最优化。总之,这种括段落大意的能力划出文章重点词句段的能力提出问题和解决问题的能力鉴赏文章词语和写作的能力写读书笔记的能力。在这个阶段中,教师要认真审阅学生的预习作业,确切了解课文的难易之处,提炼出典型的议题,然后组织学生生在课堂上进行兴趣作业外,课后作业就是预习作业。由于预习作业是学生在课堂上注意听的,因而学生在进行独立修改时,大多数同学都能改好。这样......”。

9、“.....又能把教师从作业堆里解放出来,加强备课,改变以往设计更要精细讲读课文更要灵活知识面更要宽广,也就是说对我们教师的要求是更高了预习包含个内容,即读练问。我们在课堂教学中是怎样安排预习的呢般分个层次安排预习第层通读感知。了解课文大致内容,能说出这篇课文写了什改变以往教师忙于批改松于备课的现象,有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中,教师除了提出修改作业和完成硬性弹性作业时应注意的事项外,更要注意辅导差生,摄取反馈信息,从而纠正教学中出现的偏离和失误,实现教学最优化。总能力通过完成硬性和弹性作业,反复运用巩固新知,并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样,改与练既是预习自读和议论释疑这两个阶段的消化和深化,又起到了提高学生自学能力的作用。除了教师布臵少量的必作题选作题或深组织学生通过议论纠正,查漏补缺,讲解学生议而难决的内容......”。