1、“.....采用传统教学法,对比两组教学结果。结果试验组学生考评得分为分,对照组学生考评得分为分,两组学生得分比较差异有统计学意义两组学育的个重要目标,也是我国教学改革的重要任务。国外许多学者认为传统的教学方法不易于培养学生的评判性思维。而综合教学法不仅让学生主动参与,并根据临床实际创造性地解决问题,使其联想思维得到启发,培养了护士的临床思维和评判性思维。分类推进教学法的实施,摆脱了大锅饭教学的弊端,解决了份教案种训练方式个标准面对所有同学的做法,尊重学生的个体差异,打破标准件。同时要求任课教师因材施教显著提高。提高了技能操作的积极性和主动性综合教学法以护生为主体课堂不再是教师单方面知识的灌输,而是学生主动参与其中。多种教学策略相结合的方法,例如课外小组讨论角色扮演等,使学生在轻松主动的学习氛围中积极地表达自己的观点,使程序化的技能操作不再枯燥......”。

2、“.....让护生在护士和患者的角色互换过程中能多方面的考虑问题,并学会从患者的角度出发,使核成绩为分,对照组学生操作考核得分为分,两组考核得分比较差异有统计学意义。两组学生对两种教学方法教学效果评价考评结果显示,采用综合教学法的效果明显优于传统教学方法,两组教学方法效果比较差异有统计学意义。讨论分类推进教学法的实施迎合了学生都是女性,自尊心强不甘落后的特点,增加了学生的竞争意识,通过分类组织教学给每位同学不但设置了合理的学习目标,综合教学法在高职基础护理学实验课中的教学实践与思考论文原稿学意义。两组学生对两种教学方法教学效果评价考评结果显示,采用综合教学法的效果明显优于传统教学方法,两组教学方法效果比较差异有统计学意义。讨论分类推进教学法的实施迎合了学生都是女性,自尊心强不甘落后的特点,增加了学生的竞争意识,通过分类组织教学给每位同学不但设置了合理的学习目标,而且有学习的榜样......”。

3、“.....督促她们迎头赶上,而且给好的学生扩充护理信息论文原稿。评价总结实验课结束前,由教师和学生对小教员实验课讲授情况作出评价,指出优缺点,纠正些共性问题,以达到互教互学。通过教学信息反馈使学生能够系统正确规范的掌握实验操作的内容和方法。角色扮演全班分组互相扮演患者和护士角色,对实验操作进行反复练习,包括操作前评估用物准备操作步骤以及操作过程中与患者的沟通等。技能考核教师轮流抽取每组名护生进行技能操作考核,并进事业发展设计问卷,并取得国内权威的护理专家认可,以调查问卷的方式对学生的教学效果实施评价。采用级评分制,严重不满意得分,不满意得分,不满意与满意之间得分,满意得分,十分满意得分实验教学中期末期分别从操作项中选取项,采用统打分标准进行考核。结果两组学生的实验操作考核成绩试验组操作考核成绩为分,对照组学生操作考核得分为分,两组考核得分比较差异有统计习和思考,有疑问共同讨论解决......”。

4、“.....授课老师要设计几种不同的场景让学生思考。摘要目的文章主要针对基础护理学实验课教学过程中采用的新教学方法进行分析研究,使学生能够适应当代卫生事业的发展。方法选取笔者所在学院级护理专业的两个班学生作为研究对象,班名学生作为试验组,采用综合教学法班名学生作对照组,采用传统教学法,对比两组教学结果。结果试验组学生考为了能使操作练习与临床密切联系,授课老师要设计几种不同的场景让学生思考。方法在基础护理学实验课教学中对照组采用传统教学方法即教师示教,护生练习,教师指导。试验组采用综合教学方法即发放问题自学讨论启发辅导护生轮流讲授教师评价总结角色扮演操作考核。轮流任教为确保教学效果,小教员课前互相模拟讲授,按设计的授课方案进行可行性论证,教师参加模拟练习并适时给予指导。然后由小教员上课评得分为分,对照组学生考评得分为分......”。

5、“.....结论在基础护理学实验课的教学过程中,通过采用教学角色转化扮演案例分析等形式综合进行,能加深学生对基础护理知识的学习兴趣和牢固记忆,使其成为适合社会卫生事业发展的新型人术。综合教学法在高职基础护理学实验课中的教学实践与思考摘要目的文章主要针对基础护理学实验课教学过程中采用的新教学方法进行分析研究,使学生能够适应当代卫生事业的发展。方法选取笔者所在学院级护理专业的两个班学生作为研究对象,班名学生作为试验组,采用综合教学法班名学生作对照组,采用传统教学法,对比两组教学结果。结果试验组学生考评得分为分,对照组学生考评得分为分,两组学生得分比较差异有统计学意义两组学水平相差比较大的情况,分类推进教学法充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。教师的任务是鼓励学生积极思维,在教学中设障立疑,造成学生在学习中感到有问题可想,有目标可循,使她们始终处于积极思维状态......”。

6、“.....把学生的知识能力个性和目标统起来,有效地实施素质教育。综合教学法在基础护理学实验教学中的实施取得了良好的教学效果,有助于学生综合素质能力的培养输,而是学生主动参与其中。多种教学策略相结合的方法,例如课外小组讨论角色扮演等,使学生在轻松主动的学习氛围中积极地表达自己的观点,使程序化的技能操作不再枯燥。通过角色扮演使护生学会换位思考通过角色扮演,让护生在护士和患者的角色互换过程中能多方面的考虑问题,并学会从患者的角度出发,使学生能够从思想上对以患者为中心进步加深认识。角色扮演让护生在设定的不同的临床情景中操作,培行考后讲评,指出扣分原因,找出不足加以练习。并以记入期末成绩。教学效果评价方法结合我国卫生事业发展设计问卷,并取得国内权威的护理专家认可,以调查问卷的方式对学生的教学效果实施评价。采用级评分制,严重不满意得分,不满意得分,不满意与满意之间得分,满意得分......”。

7、“.....采用统打分标准进行考核。结果两组学生的实验操作考核成绩试验组操作考评得分为分,对照组学生考评得分为分,两组学生得分比较差异有统计学意义两组学生对两种教学法效果评价比较差异具有统计学意义。结论在基础护理学实验课的教学过程中,通过采用教学角色转化扮演案例分析等形式综合进行,能加深学生对基础护理知识的学习兴趣和牢固记忆,使其成为适合社会卫生事业发展的新型人术。综合教学法在高职基础护理学实验课中的教学实践与思考学意义。两组学生对两种教学方法教学效果评价考评结果显示,采用综合教学法的效果明显优于传统教学方法,两组教学方法效果比较差异有统计学意义。讨论分类推进教学法的实施迎合了学生都是女性,自尊心强不甘落后的特点,增加了学生的竞争意识,通过分类组织教学给每位同学不但设置了合理的学习目标,而且有学习的榜样。这样不仅让差的学生找到差距,督促她们迎头赶上......”。

8、“.....纠正些共性问题,以达到互教互学。通过教学信息反馈使学生能够系统正确规范的掌握实验操作的内容和方法。角色扮演全班分组互相扮演患者和护士角色,对实验操作进行反复练习,包括操作前评估用物准备操作步骤以及操作过程中与患者的沟通等。技能考核教师轮流抽取每组名护生进行技能操作考核,并进行考后讲评,指出扣分原因,找出不足加以练习。并以记入期末成绩。教学效果评价方法结合我国卫生综合教学法在高职基础护理学实验课中的教学实践与思考论文原稿。现代社会为为护理人员提出了更高的要求,综合教学法为培养高素质人才开辟了条新的思路,值得推广。参考文献叶晓芹基础护理学教学方法探讨卫生职业教育,郑艳楠,付强浅谈基础护理学教学方法中国医学创新,田莉试论基础护理操作技能的学与教策略医学信息,曲智译以为基础的小组学习的医学教育和师生及护生的评价日本医学介绍,崔淼,林征......”。

9、“.....两组学生对两种教学方法教学效果评价考评结果显示,采用综合教学法的效果明显优于传统教学方法,两组教学方法效果比较差异有统计学意义。讨论分类推进教学法的实施迎合了学生都是女性,自尊心强不甘落后的特点,增加了学生的竞争意识,通过分类组织教学给每位同学不但设置了合理的学习目标,而且有学习的榜样。这样不仅让差的学生找到差距,督促她们迎头赶上,而且给好的学生扩充护理信息评判性思维。而综合教学法不仅让学生主动参与,并根据临床实际创造性地解决问题,使其联想思维得到启发,培养了护士的临床思维和评判性思维。分类推进教学法的实施,摆脱了大锅饭教学的弊端,解决了份教案种训练方式个标准面对所有同学的做法,尊重学生的个体差异,打破标准件。同时要求任课教师因材施教分类推进,摒弃工厂化式的以强化达标为手段,以制造标准件通用件为目的的培养模式。针对学生知识......”。