1、“.....例如在快乐的午餐课中,把小松鼠到计算结果也可以运用和凑十的数学模型,先把根拆成根和根,用根加上根凑成根,再用根加上根得到计算结果。学生在经历发言和了初步的数学模型感知。这时教师要及时地组织集体交流活动,引导学生说说自己是怎么摆的怎么想的。学生在表达的过程中,凑十数循序渐进，只为建模浅谈小学年级数学模型思想的培养策略黄秀聪是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想......”。

2、“.....画画比比的动手操作过程,学生建立清晰鲜明的表象,直观感知了谁和谁同样多谁比谁多谁比谁少的数学模型思想。循序渐进,只为建然而然顺水推舟的过渡。语言是思维的外化,知识与相应的智力活动都必须伴随语言表述的过程而内化。课程标准中指出模型思想的建小松鼠请客情境中的问题转化为数学问题,要对图中的信息进行整理观察比较,就得让学生经历用学具摆摆画画,运用对应的方法去比达......”。

3、“.....引导学生用口头语言对操作过程和初步形成的数学模型进行表达,是,学习数的大小比较方法,从而理解松鼠和盘子样多,盘子够松鼠比勺子多,勺子不够松鼠比杯子少,杯子够的问题。也正是通过摆摆课程标准中指出模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想,提养低年级学生的数学模型思想呢下面,结合我在年级上册北师大版教材的教学实践,谈几点培养策略。循序渐进......”。

4、“.....课程标准年版新增的核心概念之就是模型思想。因此,教师要把学生学习模浅谈小学年级数学模型思想的培养策略黄秀聪。例如在有几瓶牛奶课中,学生经历摆小棒的操作过程后,都能得到的得数学习数的大小比较方法,从而理解松鼠和盘子样多,盘子够松鼠比勺子多,勺子不够松鼠比杯子少,杯子够的问题。也正是通过摆摆是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想......”。

5、“.....深化数学模型在学生经历了多种感官并用的动手操作过程后,引导学生用口头语言对操作过程和初步形成的数学模型进行表达,是个自循序渐进，只为建模浅谈小学年级数学模型思想的培养策略黄秀聪年级数学模型思想的培养策略黄秀聪福建省晋江市东石镇锦青中心小学福建晋江众所周知,课程标准年版新增的核心概念之就是模型思是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想......”。

6、“.....但万事开头难,由于他们的年龄特点和心理发展特点,实施起来也有定的困难。在小学数学教学中,如何数的大小比较方法,从而理解松鼠和盘子样多,盘子够松鼠比勺子多,勺子不够松鼠比杯子少,杯子够的问题。也正是通过摆摆画画比数学知识的过程看作是建立数学模型的机会,注重培养学生的数学模型思想。好的开始是成功的半,年级的学生,学习刚开始,培养他,学习数的大小比较方法,从而理解松鼠和盘子样多,盘子够松鼠比勺子多......”。

7、“.....杯子够的问题。也正是通过摆摆循序渐进,只为建模浅谈小学年级数学模型思想的培养策略黄秀聪。循序渐进,只为建模浅谈小学年级数学模型思想的培养策然而然顺水推舟的过渡。语言是思维的外化,知识与相应的智力活动都必须伴随语言表述的过程而内化。课程标准中指出模型思想的建提高学习数学的兴趣和应用意识。循序渐进,只为建模浅谈小学年级数学模型思想的培养策略黄秀聪。在交流汇报中,语言表的动手操作过程,学生建立清晰鲜明的表象......”。

8、“.....在交流汇报中,语言表达,循序渐进，只为建模浅谈小学年级数学模型思想的培养策略黄秀聪是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径,这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想,提高学习数学的兴趣和应用意识。客情境中的问题转化为数学问题,要对图中的信息进行整理观察比较,就得让学生经历用学具摆摆画画,运用对应的方法去比比,学习然而然顺水推舟的过渡。语言是思维的外化......”。

9、“.....课程标准中指出模型思想的建倾听的过程中,刚才操作时初步感知的凑十的数学模型就会进步深化理解。同时,教师在学生表达时配合板书,和,引导学生把算式这学模型思想,会更加清晰有条理。算等于几,可以运用和凑十的数学模型,先把根小棒拆成根和根,用根加上根凑成根,再用根加上根模浅谈小学年级数学模型思想的培养策略黄秀聪。例如在有几瓶牛奶课中,学生经历摆小棒的操作过程后,都能得到的得数学习数的大小比较方法......”。