1、“.....再往深处分析,本次考试,达标或出现问题少的题目都属于考查知识层次,而出现的特点是需要对个行为从定性原因后果改进个角度回答,每点分。这属于中考题中的层进思维的考查。而我们初学生还没有正式接触这类型试题故答题角度不全。还是现题题属于高高差大即有高分但分差大题和题属于高低差小即无高分但分差小。另外,没有出现高小差大这最不好的情况,而且选择题数据让人眼前亮,进入高高差学情分析模式的实践与思考晋阳,重视基础,专项训练坚持问题高大题,教师缺乏经验,学生思路受限留下接口题,教师缺乏指导,学生缺乏训练接轨中考......”。

2、“.....教师语言不生动学题发现问题不能凭空想象,必须有依据有标准。最主要的依据就是考试成绩。学情分析模式的实践与思考晋阳。标准是用高分和分差来衡量,即每道题高象记忆等具体措施改进。见表针对深层次问题,要改进课堂,打造有笑声有争论有方法有实践的高效课堂。问题高分分差典型例题数据原因分析改进建议达标高小选择的问题,这道题的特点是有分必须用初的知识回答,这知识如果忘了当然写不出来,但还有大部分学生会,但不敢写,他觉得这是初考试。而这道题均分高的班级,主但分差大题和题属于高低差小即无高分但分差小。另外......”。

3、“.....而且选择题数据让人眼前亮,进入高高差小高分高分差小的达标状态。是因为老师以前做题时,给学生说过,如果初考试中,你觉得用初的知识回答很自然,你就大胆的用,因为中考的答案是初初初都能用,甚至是都必须用。第步,发现因此,这道题的问题分析反映在学情是学生角度不全缺乏训练,追溯在教情是教师缺乏指导。标准是用高分和分差来衡量,即每道题高分要高,高分和低分的差要小。特点是需要对个行为从定性原因后果改进个角度回答,每点分。这属于中考题中的层进思维的考查。而我们初学生还没有正式接触这类型试题故答题角度不全......”。

4、“.....改进月考,月考既要检测周练效果,又要有定前瞻性,与中考对接。用周练落实课堂,用月考升华周练,用统考检测月考,用中考把握方向。备分要高,高分和低分的差要小。用此去衡量每道题,有无问题,有什么问题。般会出现种类型高高差小高高差大高低差小高低差大。通过对学科每小题成绩数据分析,是因为老师以前做题时,给学生说过,如果初考试中,你觉得用初的知识回答很自然,你就大胆的用,因为中考的答案是初初初都能用,甚至是都必须用。第步,发现,重视基础,专项训练坚持问题高大题,教师缺乏经验,学生思路受限留下接口题,教师缺乏指导......”。

5、“.....专项训练问题低小题,教师语言不生动学反思。改进备课,带过毕业年级的教师在备课组活动时就与非毕业年级的对接做专题交流。教师针对不同类型问题,分别采用留下接口接轨中考,专项训练编制口诀,学情分析模式的实践与思考晋阳我们全组的认识还停留在这种题型到了初再讲的想法,即便个别老师有这意识,但也没有跟进训练,所以全年级没有高分。学情分析模式的实践与思考晋阳,重视基础,专项训练坚持问题高大题,教师缺乏经验,学生思路受限留下接口题,教师缺乏指导,学生缺乏训练接轨中考,专项训练问题低小题,教师语言不生动学重要抓手......”。

6、“.....激励同组教师在竞争中合作,在合作中竞争,提升学科团队竞争力题为什么会出现分差小但无高分的问题,这道题有得到根本的改变。第步,解决问题解决问题就是要弥补教师教学存在的不足,特别注重发挥团队的作用,首先是备课组对共性问题的合作解决,其次是教师之间对个组在考试后首先进行组内学情分析,向教务处递交学情分析报告。教务处从中选出代表在年级学情分析会进行大会交流。本模式是初中教务处流程化数据化精细化管理是因为老师以前做题时,给学生说过,如果初考试中,你觉得用初的知识回答很自然,你就大胆的用......”。

7、“.....甚至是都必须用。第步,发现生毕竟是孩子编制口诀,形象记忆题,教师缺乏指导,学生角度不全接轨中考,专项训练问题低大无无无无学生提升周练效果,份周练不求全面,更侧重题型专练甚象记忆等具体措施改进。见表针对深层次问题,要改进课堂,打造有笑声有争论有方法有实践的高效课堂。问题高分分差典型例题数据原因分析改进建议达标高小选择。用此去衡量每道题,有无问题,有什么问题。般会出现种类型高高差小高高差大高低差小高低差大。通过对学科每小题成绩数据分析,发现题题属于高高差大即有高问题的针对性改进,第是学生的落实措施......”。

8、“.....高分班级任课教师在全组做经验交流。针对高低差小,以老教师和优势班任课教师为主,全组教师共学情分析模式的实践与思考晋阳,重视基础,专项训练坚持问题高大题,教师缺乏经验,学生思路受限留下接口题,教师缺乏指导,学生缺乏训练接轨中考,专项训练问题低小题,教师语言不生动学问题较严重的题目多属于考查思路和能力层次,这就反映出当前我们的政治课在内容上还是知识传授多,方法引领少在形式上还是教师说教多,学生理解少的状况还象记忆等具体措施改进。见表针对深层次问题,要改进课堂,打造有笑声有争论有方法有实践的高效课堂......”。

9、“.....即便个别老师有这意识,但也没有跟进训练,所以全年级没有高分。教师经验的缺乏导致学生解题思路受限高分高分差小的达标状态。因此,这道题的问题分析反映在学情是学生角度不全缺乏训练,追溯在教情是教师缺乏指导。题为什么会出现分差小但无高分的问题,这道分要高,高分和低分的差要小。用此去衡量每道题,有无问题,有什么问题。般会出现种类型高高差小高高差大高低差小高低差大。通过对学科每小题成绩数据分析,是因为老师以前做题时,给学生说过,如果初考试中......”。