1、“.....综上所述,无论是语文课程标准的要求,还是统编本初中语文教材的编写意图,都要求语文阅读教学的主体应该是学生,要教给学生阅读的方法和策略,培养学生自主阅读的能力,学的改革我们起摸索起努力。参考文献赵莹在阅读教学中发展学生的主体性语文知识陈文燕让学生动起来语文教学通讯汪全祥在阅读教学中如何确立学生的主体地位性科学教育程大妹谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性基础教史鸿敏转变阅读教学观念,突出学生主体地位阳教育学院学报。将紫藤萝瀑布前后的变化紫藤萝瀑布与人的变化文章开头与结尾紫藤萝瀑布这篇文章与其他托物言志文章观价值观的正确树立也有帮助。又如教学白杨礼赞的课文内容后,教师出示我们校园凌霄花图片,要求学生运用所学,从凌霄花的特征说说可以寄寓哪些志。学生通过思考讨论,来找到凌霄花的个特征,越是骄阳当空,越是娇艳美丽才能生长,旦失了支撑,便会委顿在地......”。

2、“.....积极奋进过于依赖别人,努力向上。这样的学习过程中,学生的创造性思维就得到了很好的锻炼。重视对学生的高阶思维能力的培养,有利于析。让学生思考发现不同文化社会中的人们对理想社会的追求都是相同的,甚至于理想社会的特点都有其相似性。在教学社戏后,也有必要让学生去了解原作当中写到北平看戏的两次经历。通过比较阅读,由学生分析了解到作者笔下的故乡是理想中的故乡,理解鲁迅作品中故乡与现实的不同。那么再去读鲁迅先生的故乡雪风筝等文章时,对其中故乡就有了更深刻的理解。这样的教学安排,就让学生的思维更开阔,也更深入,不仅仅着眼于篇刍议阅读教学如何体现学生的自主性王慧芬活动,并要求说出朗读设计的理由,再由小组合作进行朗读表演,这样就能使学生在活动中在人人参与中感受到安塞腰鼓艺术的魅力,感受到散文语言的魅力。而且统编本语文教材更加重视多种阅读策略与方法的教学......”。

3、“.....比如默读速读朗读比较阅读等也更关注文体教学,许多阅读单元又是按照同类文体编排的,在教学中就要教给学生不同文体阅读的策略与方法。综上所述,无论是语可以让学生成为阅读课堂的主人。这样的教学设计必然是以学生作为主体,以培养学生的自我阅读能力作为根本,这样的教学才是真正以学生为本的课堂学习。阅读课的教学定要设计真正的学生学习活动纵观我和许多同事原本的课堂教学,也有些学生的活动。课堂上,师生之间的对话也看似热热闹闹,但堂课上师生的交流大多采用个别交流的方式,而且也局限在与全班举手发言最积极的少部分同学间交流,堂课几乎全靠这几个学生撑场面。充。这两次的学生学习活动全班人人参与,都有书面与口头表达的机会,大部分同学都能在组内或班内有展示机会。不仅教读课中要设计真正的学生学习活动,自读课就更要重视学生学习活动的设计了。例如教学自读课文时间的脚印时,设计让学生小组合作画思维导图......”。

4、“.....又如教学自读课文安塞腰鼓时,让学生进行段落朗读设计的学重视学生学习活动的设计了。例如教学自读课文时间的脚印时,设计让学生小组合作画思维导图,引导学生从文中独立成段的句子能概括段落中心的首句也还更等关联词语等来梳理这篇事理说明文的层次脉络。又如教学自读课文安塞腰鼓时,让学生进行段落朗读设计的学习活动,并要求说出朗读设计的理由,再由小组合作进行朗读表演,这样就能使学生在活动中在人人参与中感受到安塞腰鼓艺术的魅力,感受到散文语言的魅力。将紫藤萝瀑教学为例,在第次上课时我添加了两次的学生学习活动。第个学生学习活动,是在给了学生赏析品读的范例后,引导学生从各种语言形式的角度对壶口瀑布的特点做出准确的赏析,并且进行正确的朗读设计。然后学生在自主批注之后在小组内交流,再推选每组的代表来说说小组讨论的结果,并归纳出瀑布的特点......”。

5、“.....而发言与板书的要求是不同的同学,所以每组能够有至少两位学生得到学习展示的机会。最后老师在学生评点的基前后的变化紫藤萝瀑布与人的变化文章开头与结尾紫藤萝瀑布这篇文章与其他托物言志文章等加以比较,教给学生比较阅读的方法。从文章的语言表现形式内容情感主旨等进行多方面的比较,从而了解托物言志这类散文的基本特点。当教学自读课文棵小桃树时,就可以放手让学生从多方面将棵小桃树这篇文章的比较点自行筛选比较,也可以将这篇文章与紫藤萝瀑布构成异文相比较。这样从自读课文的阅读能力培养角度进行教学问题的设计,而且统编本语文教材更加重视多种阅读策略与方法的教学,许多阅读单元前言就指明了对阅读策略与方法学习的要求,比如默读速读朗读比较阅读等也更关注文体教学,许多阅读单元又是按照同类文体编排的,在教学中就要教给学生不同文体阅读的策略与方法。综上所述,无论是语文课程标准的要求......”。

6、“.....要教给学生阅读的方法和策略,培养学生自主阅读的能力,体性的原则。阅读教学必须体现学生自主性语文课程标准对阅读的教学建议中有这样段话学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念,更新知识,钻研教材精心设计教学方案,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。统编本初中语文教质,指向学生阅读策略与方法的学习。例如。本人在两次教学壶口瀑布时,两次的不同教学设计其实就体现了自己对阅读教学的不同观念。造成这种现象的根本原因在于阅读教学的课堂忽视了学生主体性的原则。阅读教学必须体现学生自主性语文课程标准对阅读的教学建议中有这样段话学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣......”。

7、“.....为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式们这部分人能够回答出问题,也便意味着这节课的教学成功了。并且基本上以师问生答这单形式作为主要的学生活动方式,更鲜少有学生动笔的机会。教师在备课中,往往对教师要引导的问题加以了精心的设计,而忽略对学生课堂学习活动的设计。刍议阅读教学如何体现学生的自主性王慧芬。如教学桃花源记时,学生了解世外桃源的生活状态后,教师可以让学生将陶渊明心中的世外桃源与礼记当中的大同社会,和西方的乌托邦进行比较前后的变化紫藤萝瀑布与人的变化文章开头与结尾紫藤萝瀑布这篇文章与其他托物言志文章等加以比较,教给学生比较阅读的方法。从文章的语言表现形式内容情感主旨等进行多方面的比较,从而了解托物言志这类散文的基本特点。当教学自读课文棵小桃树时,就可以放手让学生从多方面将棵小桃树这篇文章的比较点自行筛选比较,也可以将这篇文章与紫藤萝瀑布构成异文相比较......”。

8、“.....活动,并要求说出朗读设计的理由,再由小组合作进行朗读表演,这样就能使学生在活动中在人人参与中感受到安塞腰鼓艺术的魅力,感受到散文语言的魅力。而且统编本语文教材更加重视多种阅读策略与方法的教学,许多阅读单元前言就指明了对阅读策略与方法学习的要求,比如默读速读朗读比较阅读等也更关注文体教学,许多阅读单元又是按照同类文体编排的,在教学中就要教给学生不同文体阅读的策略与方法。综上所述,无论是语小组讨论的结果,并归纳出瀑布的特点,在黑板上板书。而发言与板书的要求是不同的同学,所以每组能够有至少两位学生得到学习展示的机会。最后老师在学生评点的基础之上,引导学生自己对语言的特点对赏析的阅读方法与策略作出总结与归纳。第个学生学习活动则安排小组讨论作者是如何从景物自然引发所思所感的问题。然后再每组派出两位代表,位上台代表小组总结发言,位板书归纳发言的关键词......”。

9、“.....但可以有刍议阅读教学如何体现学生的自主性王慧芬将阅读单元的课文分教读和自读两类编排,同时在些教读课文后的积累拓展和自读课文后的阅读提示中推荐些课外阅读篇目,这就建构了教读自读课外阅读组成的位体的教学结构。教读课主要由老师教,教给学生阅读的策略与方法自读课主要让学生自己阅读,把教读课学到的策略与方法加以运用,学生自己去实践体会,掌握教读课中习得的阅读策略与方法,并进而运用到课外的延伸阅读中去。刍议阅读教学如何体现学生的自主性王慧芬活动,并要求说出朗读设计的理由,再由小组合作进行朗读表演,这样就能使学生在活动中在人人参与中感受到安塞腰鼓艺术的魅力,感受到散文语言的魅力。而且统编本语文教材更加重视多种阅读策略与方法的教学,许多阅读单元前言就指明了对阅读策略与方法学习的要求,比如默读速读朗读比较阅读等也更关注文体教学,许多阅读单元又是按照同类文体编排的......”。