1、“.....个体就会产生认知负荷,从而影响学习或问题解决的效率。认知负荷被认为有种类型内部认知负荷,外部认知负荷和关联认知负荷。不仅清晰表达了各零部件结构和相互间的关现方式包含很高的信息内容,能帮助学生在问题间建立起具体而清晰的联系,减少相关匹配信息的搜索,降低学习过程中的认知负荷。教学中对这些以文字符号表征的内容进行数字化采集,以动画演示教学视频等形式呈现,具有良好的交互体验,能化抽象为形象,可以快速帮助学生想象整个问题。以汽车制动器的工作原理分析为例,运用动画演示其完整的工作过程,从脚踩下制动踏板,液压缸内部容积变化油液受到荷高,个体间认知负荷差异大和关联认知负荷低的般现实。从降低外在认知负荷,兼顾认知差异和提高关联认知负荷的角度设计教学,在组织和呈现信息时,综合考虑学习材料的复杂性学生的前知识水平,对教学内容和材料进行可视化微型化和多样化设计,以适合中职学生认知需要......”。

2、“.....认知负荷理论视域下中职专业课程教学的设计综合考虑中职学生前知识水平低和中职专业课程内容复杂,需要很强信息的视觉呈现方式包含很高的信息内容,能帮助学生在问题间建立起具体而清晰的联系,减少相关匹配信息的搜索,降低学习过程中的认知负荷。教学中对这些以文字符号表征的内容进行数字化采集,以动画演示教学视频等形式呈现,具有良好的交互体验,能化抽象为形象,可以快速帮助学生想象整个问题。以汽车制动器的工作原理分析为例,运用动画演示其完整的工作过程,从脚踩下制动踏板,液压缸内部容积变化中职专业课程教学设计教学设计论文诸如表格思维图等引起较低认知负荷的内容,防止他们因认知负荷超载而降低课堂学习效率。对于前知识水平较高的学生,则需要为他们提供些内容交互性高复杂的材料,在保证负荷总量不超标的情况,让他们尽量满负荷工作,以实现最大化发展。从认知负荷视域深入分析中职学生专业课程学习中认知负荷的类型及产生原因......”。

3、“.....可恰当调控学生的认知负荷,构的类型及产生原因,并根据学生个性特点和认知差异对课程教学内容进行设计,可恰当调控学生的认知负荷,构建出适合学生工作记忆加工的学习对象,以支持和促进学生的学习。认知负荷理论帮助我们深刻理解了学习的信息加工过程,为以学定教提供了有力的指导中职专业课程教学设计教学设计论文。认知负荷理论视域下中职专业课程教学的设计综合考虑中职学生前知识水平低和中职专业课程内容复杂,需要可将帕斯卡原理制作成微型化教学资源供学生选择学习整体上,中职学生的前知识水平相对较低,但个体上学生的认知水平和能力存在较大差异,相同的教学材料,对于具有不同前知识水平的学生而言,其产生的认知负荷的数量和种类是不尽相同的。因此,中职专业课程教学的设计还要兼顾不同层次的学生,设计多元化的教学资源,实施个性化的教学。例如,前知识水平低的学生......”。

4、“.....学生如果对帕斯卡原理已经遗忘或原本就不理解,学习液压传动就会有高认知负荷,教师可将帕斯卡原理制作成微型化教学资源供学生选择学习整体上,中职学生的前知识水平相对较低,但个体上学生的认知水平和能力存在较大差异,相同的教学材料,对于具有不同前知识水平的学生而言,其产生的认知负荷的数量和种类是不尽相同的。因此,中职专业课程教学的设计还要兼顾不同层次的会很难理解。许多前知识水平高的学习者可以自己将学习内容分成许多小单元,并将这些小单元恰当地排序,进而便于知识建构。对于前知识水平低的中职学生,教师可对传统的大容量大粒度课程知识内容进行知识点提炼,开发有效的课程学习资源,帮助学生分离关联元素。将教学资源分割成相对独立内容简短的小单元小模块,制作成微型化教学资源。如微课微视频等,以分离的形式呈现出来,经工作记忆进行处理学生,设计多元化的教学资源,实施个性化的教学。例如......”。

5、“.....在教学资源设计上要多提供些诸如表格思维图等引起较低认知负荷的内容,防止他们因认知负荷超载而降低课堂学习效率。对于前知识水平较高的学生,则需要为他们提供些内容交互性高复杂的材料,在保证负荷总量不超标的情况,让他们尽量满负荷工作,以实现最大化发展。从认知负荷视域深入分析中职学生专业课程学习中认知负荷由于工作记忆容量有限,如果学习者所要加工的信息量超出了其工作记忆所能加工的信息量,学习就变得无效。认知负荷理论认为,每位学习者所经历的各种认知活动,都需要消耗认知资源,若所有活动所需的资源总量超过了工作记忆的容量,个体就会产生认知负荷,从而影响学习或问题解决的效率。认知负荷被认为有种类型内部认知负荷,外部认知负荷和关联认知负荷。不仅清晰表达了各零部件结构和相互间的关,需要操作多种信息元素,并同时理解各信息元素间的相互关系,才能真正理解所学材料的意义,对于具有高水平前知识经验的学习者而言......”。

6、“.....但对于只有低水平前知识经验的中职学生而言,高度交互的学习材料是认知过程中的负担,会增加他们的内部认知负荷,阻碍他们的学习活动。中职专业课程教学要结合学生的前知识经验和学习材料的交互性,通过改变学习材料的组织和呈负荷,从而影响学习或问题解决的效率。认知负荷被认为有种类型内部认知负荷,外部认知负荷和关联认知负荷。认知负荷理论对中职专业课程教学设计的启示认知负荷理论是继建构主义理论后的又个心理学理论,其主要观点认为,人的认知结构由工作记忆和长时记忆组成,其中,工作记忆的容量非常有限,但长时记忆的容量本质上是无限的。学习的过程实质是工作记忆理解和处理教学材料,并将获得的信息加工编很强信息加工处理能力,中职学生个体与个体间存在认知特点和水平差异较大的矛盾,需要研究教材,从教学内容和学习材料的设计入手,设计多样化的呈现方式和多元化的资源形态,降低由此产生的认知负荷......”。

7、“.....提高关联认知负荷中职专业课程中很多以文字符号表征的概念和工作原理,以及无法直接观察经历和体验的现象,都是中职学生高认知负荷的学习内容。以可视模式图形图像等为代表学生,设计多元化的教学资源,实施个性化的教学。例如,前知识水平低的学生,在教学资源设计上要多提供些诸如表格思维图等引起较低认知负荷的内容,防止他们因认知负荷超载而降低课堂学习效率。对于前知识水平较高的学生,则需要为他们提供些内容交互性高复杂的材料,在保证负荷总量不超标的情况,让他们尽量满负荷工作,以实现最大化发展。从认知负荷视域深入分析中职学生专业课程学习中认知负荷诸如表格思维图等引起较低认知负荷的内容,防止他们因认知负荷超载而降低课堂学习效率。对于前知识水平较高的学生,则需要为他们提供些内容交互性高复杂的材料,在保证负荷总量不超标的情况,让他们尽量满负荷工作,以实现最大化发展......”。

8、“.....并根据学生个性特点和认知差异对课程教学内容进行设计,可恰当调控学生的认知负荷,构现的顺序,通过控制学习节奏和学习序列恰当地平衡工作记忆中次加工信息的速度和总量,避免认知负荷超载。微型课程教学资源不仅就现学的课程内容进行建设,还可将与之关联的前知识加以设计,弥补学生前知识的不足,使教学内容与学生的信息加工能力前认知水平匹配。如,液压传动主要关联的是初中物理的帕斯卡原理,学生如果对帕斯卡原理已经遗忘或原本就不理解,学习液压传动就会有高认知负荷,教师中职专业课程教学设计教学设计论文现方式,降低学生的认知负荷中职专业课程教学设计教学设计论文。认知负荷理论对中职专业课程教学设计的启示认知负荷理论是继建构主义理论后的又个心理学理论,其主要观点认为,人的认知结构由工作记忆和长时记忆组成,其中,工作记忆的容量非常有限,但长时记忆的容量本质上是无限的......”。

9、“.....并将获得的信息加工编码,以图式的形式储存到长时记忆中的过诸如表格思维图等引起较低认知负荷的内容,防止他们因认知负荷超载而降低课堂学习效率。对于前知识水平较高的学生,则需要为他们提供些内容交互性高复杂的材料,在保证负荷总量不超标的情况,让他们尽量满负荷工作,以实现最大化发展。从认知负荷视域深入分析中职学生专业课程学习中认知负荷的类型及产生原因,并根据学生个性特点和认知差异对课程教学内容进行设计,可恰当调控学生的认知负荷,构,从而获得自己的理解和意义,最终形成自己的知识结构。由于教育的选拔与甄别,入读中职学校的学生普遍前知识经验弱,复杂或繁琐的学习内容会增加他们的内部认知负荷中职专业课程都有自己的理论体系,尤其是工科类专业,内容高度交互。以汽车制动系统中的制动器为例,其工作原理分析关联了机械制图机械传动以及液压传动等学科方面的知识,液压传动又关联了物理学科的知识......”。