1、“.....从而使知识更立体更丰满,利用菜单对知识进行结构重组和建构,实现学比较慢,可以重复学放慢学,直至学会,完成基本目标。教师适时展示学生的学习进度和在线测试题的结果分析。这环节让各层次的学生在完成基本任务的基础上各取所需,体现因材施教的理念。小组交流探究。每个学生的学习体会各不相同,对知识的理解也不样,通过相互的交流和碰撞深化对知识视化,资源化,从多个角度表达知识,从而使知识更立体更丰满,利用菜单对知识进行结构重组和建构,实现学生自主学习和知识的自我生成。点餐式教学模式经过段时间的课堂教学实践,已证明其实现了真正的因材施教,符合师生的需求和时代发展的要求。点餐式教学教学设计初探教学设计论文接的纽带,菜单质量的高低,决定学生学习的效率和兴趣。菜单具有很强的层次性关联性针对性和动态性,不是根据教师的意愿生成,而是根据学生的需求生成......”。

2、“.....菜单的结构要精心准备,包括知识点的组织形式排列次点餐式教学教学设计初探教学设计论文已知事物或知识。有研究显示,大脑中有种感觉通道视觉听觉触觉嗅觉和味觉,视觉为大脑提供左右的信息,听觉占到。认知心理学认为视觉是较高效的感觉通道,布洛德曼大脑分区图也揭示了这规律。无意识记忆主要是由视觉映象进入大脑的留存的,所以视觉在学习的过程中起到至关重要的作用,优化划分层次网络上丰富的资源给我们带来了无限便利,同时也带来了问题,怎样对资料进行筛选优化也成了需要面对的现实。经过前几步的准备,我们准备了足够的资源,但资源怎么分类呢用什么组合更能表现知识点每个学生有什么特点对哪些内容感兴趣属于哪个层次可以完成哪些任务意力的时间有限,所以碎片化也可以让学生在注意力较集中时段完成目标,并且尽可能减少其他知识对本知识的影响,使知识更简单易学。微型化,是把碎片化的知识点模块化,麻雀虽小,脏具全,保证知识点的完整性......”。

3、“.....是对碎片化微型化知识进行结构重组和建构过程的展现。它是点餐式教学中学生和知识联接的纽带,菜单质量的高低,决定学生学习的效率和兴趣。菜单具有很强的层次性关联性针对性和动态性,不是根据教师的意愿生成,而是根据学生的需求生成。创设情境,制造需求,激发学生的形状,不同目标要求的知识点所用的颜色大小形状线条方向亮度动画等等,甚至按钮都要精心雕琢。筛选优化划分层次网络上丰富的资源给我们带来了无限便利,同时也带来了问题,怎样对资料进行筛选优化也成了需要面对的现实。经过前几步的准备,我们准备了足够的资源,但资源怎么分类呢用求知欲望。书到用时方恨少,知识在用的时候学的较快。如技术的试验及其方法这节课,为了激发学生的求知欲,首先给学生展示个木凳,让学生说说需要做哪些试验测试其稳固情况。这样学起来有目标,有应用,能体现学以致用......”。

4、“.....点餐式教学教学设计初探教学设计论文。筛选摘要点餐式教学打破传统教学模式,颠覆传统教学理念,且没有软件平台可以利用,所以转变思想观念搞好教学设计对点餐式教学课至关重要。点餐式教学从教学根本出发,把知识微型化可视化,资源化,从多个角度表达知识,从而使知识更立体更丰满,利用菜单对知识进行结构重组和建构,实现学学以致用,解决实际问题。前两个层次在自主学习阶段可以实现,本阶段实现的是第个层次,第个层次由下环节实现。学生汇报预设问题的解决应用,教师点拨补充总结。点餐式教学对教师的技术素质创新意识和课堂驾驭能力等要求比较高,打破了常规理念,因为没有现成的资源和平台可以借用,没。知识的可视化,不仅包括场景可视化,还包括关系可视化和过程可视化。点餐式教学教学设计初探教学设计论文。利用终端自主学习。学习的菜单就是本节课需要掌握的知识结构和要点,学生对比教材进行选择性学习......”。

5、“.....通过测试题检查是否真的掌握每个层次推送哪些资源较好较适合等等。根据这些情况有针对性的向学生推送资源设计菜单,满足学生的需求和愿望。这步骤是因材施教的关键菜单设计与生成菜单本身就是知识要点和知识结构的表现形式,是对碎片化微型化知识进行结构重组和建构过程的展现。它是点餐式教学中学生和知识联求知欲望。书到用时方恨少,知识在用的时候学的较快。如技术的试验及其方法这节课,为了激发学生的求知欲,首先给学生展示个木凳,让学生说说需要做哪些试验测试其稳固情况。这样学起来有目标,有应用,能体现学以致用,不再是读书无用。点餐式教学教学设计初探教学设计论文。筛选已知事物或知识。有研究显示,大脑中有种感觉通道视觉听觉触觉嗅觉和味觉,视觉为大脑提供左右的信息,听觉占到。认知心理学认为视觉是较高效的感觉通道,布洛德曼大脑分区图也揭示了这规律。无意识记忆主要是由视觉映象进入大脑的留存的......”。

6、“.....成的。这步的任务是把知识化整为零,变成被学生容易接受的小个体,如饭店在备菜时将粤菜川菜湘菜鲁菜等菜细化成个个的菜品,供客人选择。碎片化就是把学科知识分解成较小的知识点。根据碎片化的知识点做的资源可以适用各种版本的教材,共享性更强,有利于知识的重组和建构。学生集中注点餐式教学教学设计初探教学设计论文有成型的模式可以套用,所以实践初期困难重重。但点餐式教学模式经过段时间的课堂教学实践,已证明其利用现代化技术手段实现了真正的因材施教,符合师生的需求和时代发展的要求。参考文献胡文波浅谈教学设计中教学目标的撰写方法教育现代化,作者李兵池单位北京师范大学万宁附属中学已知事物或知识。有研究显示,大脑中有种感觉通道视觉听觉触觉嗅觉和味觉,视觉为大脑提供左右的信息,听觉占到。认知心理学认为视觉是较高效的感觉通道,布洛德曼大脑分区图也揭示了这规律......”。

7、“.....所以视觉在学习的过程中起到至关重要的作用,教的理念。小组交流探究。每个学生的学习体会各不相同,对知识的理解也不样,通过相互的交流和碰撞深化对知识的理解。人的学习有不同的层次,较低层次是看会听会,理解书面知识,第层次是会做题简单的应用,第层次是梳理和表达,只有能清晰的表达自己的理解,才算真的学会。第个层次,。学生汇报预设问题的解决应用,教师点拨补充总结。点餐式教学对教师的技术素质创新意识和课堂驾驭能力等要求比较高,打破了常规理念,因为没有现成的资源和平台可以借用,没有成型的模式可以套用,所以实践初期困难重重。但点餐式教学模式经过段时间的课堂教学实践,已证明其利用现代。如有的学生学的比较快,可以看扩展的新闻故事应用场景等等,增加学生对知识理解的厚度和丰度。有的学生学的比较慢,可以重复学放慢学,直至学会,完成基本目标。教师适时展示学生的学习进度和在线测试题的结果分析......”。

8、“.....体现因材施求知欲望。书到用时方恨少,知识在用的时候学的较快。如技术的试验及其方法这节课,为了激发学生的求知欲,首先给学生展示个木凳,让学生说说需要做哪些试验测试其稳固情况。这样学起来有目标,有应用,能体现学以致用,不再是读书无用。点餐式教学教学设计初探教学设计论文。筛选把抽象的知识变成可视化的图像动画等是提高学习效率的有效方法和途径。如向学生讲解地球是圆的,不如展示张从太空中拍摄的地球照片更直观更易于理解也更深刻。再比如讲解我国冬季气温南北差别大时,配上穿泳装在南方沙滩上嬉戏和穿厚厚的棉衣在哈尔滨冰雕展游玩的图片,将节省不少语言意力的时间有限,所以碎片化也可以让学生在注意力较集中时段完成目标,并且尽可能减少其他知识对本知识的影响,使知识更简单易学。微型化,是把碎片化的知识点模块化,麻雀虽小,脏具全,保证知识点的完整性......”。

9、“.....点餐式教学模式经过段时间的课堂教学实践,已证明其实现了真正的因材施教,符合师生的需求和时代发展的要求。菜单的设臵可以分成以下几个方面故事应用场景名人轶事等趣味性知识识。菜单的结构要精心准备,包括知识点的组织形式排列次序各区域的化技术手段实现了真正的因材施教,符合师生的需求和时代发展的要求。参考文献胡文波浅谈教学设计中教学目标的撰写方法教育现代化,作者李兵池单位北京师范大学万宁附属中学。把教材碎片化,微型化,具象化俗话说,路要步步的走,饭要口口的吃。学科教材是个整体,由很多知识点组合而点餐式教学教学设计初探教学设计论文已知事物或知识。有研究显示,大脑中有种感觉通道视觉听觉触觉嗅觉和味觉,视觉为大脑提供左右的信息,听觉占到。认知心理学认为视觉是较高效的感觉通道,布洛德曼大脑分区图也揭示了这规律......”。