1、“.....在实际教学过程中相对容易把控和实施。金融学翻转课堂高级环节更能体现学生的自主性和主体性,教师起到思路引导和章节要点资料微视频小测验知识共享等模块,学生可以随时在后台给教师留言提问和交流。关键词金融学翻转课堂教学模式教育信息化行动计划加速了教育信息化和现代化,要求更新教育理念,创新教学模式,构建网络化智能化人性化的教育体系。在此背景下,国内高校的教育理念和教学方法不断革新,出现了慕课微课和翻转课堂等互联网教学形态。其中慕课和微课利用了互联网开放和共享的特点,为性较强的金融现象作为激发学生学习兴趣的切入点,以日常化和生活化的内容为宜,如商业银行的业务操作和股票交易等章节,防止学生知难而退。第,学习资料应短小精悍。教师借助移动设备录制学习视频供学生提前观看,般需要提前天发布。教学视频不能过长,否则又会重走满堂灌的老路......”。

2、“.....无需以个课时为单位,而是以个个知识模块为单位,充分利用学生的碎片时间。第,引导问题应肥师范学院近年经济学专业学生的问卷调查结果,的学生表示不能在没有教师监督的情况下独立完成自学任务,的学生表示可以部分完成学习计划,只有的学生表示可以独立完成线上自学内容。因此课堂教学依然是保证学习效果的重要方式,线上教学对课堂教学起到互补的作用。翻转课堂教学模式有效融合了线上和线下两种学习模式,不仅解决了传统教学忽视学生主体地位的缺陷,又有效化解了单开放式网络课程金融学翻转课堂教学模式探索金融学论文选取理论性较强的章节,应以生活中常见银行理财产品的收益与风险移动支付平台住房按揭贷款等金融现象为切入点,以趣味性生活化的教学内容激发学生的学习兴趣和参与热情。金融学翻转课堂的教师定位与传统教学模式相比,金融学翻转课堂中教师的角色和定位变化显著,教师不再是课堂的主导者,而是领路人和引导者......”。

3、“.....教师不再是课堂的主导者,而是领路人和引导者。教师的引导功能更多的体现在学习目标的设定学习任务的统筹学习资料的制作以及课堂互动的掌控等方面。表面上看教师的功能在弱化,更加强调学生的主体地位和自主学习,实则是教师功能的强化和教师地位的凸显,对教师的专业能力和综合素质提出更高的要求,需要教师具备多层次和多维度的综合素质。关键词金融学翻转课设置翻转课堂教学模式作为课堂教学的延伸和补充,在课时设置和内容选择方面需要充分考虑学生的接受程度和翻转课堂的实际效果,切忌盲目求新求变,而忽视了教学效果和学生体验。以合肥师范学院的教学实际为例,金融学总课时为课时,其中翻转课堂设置不等的弹性课时,首次已尝试课时,后期拟根据学生的反馈情况进行适当调整,不断优化教学方案后最终调整至课时。在翻转课堂内容选择方面......”。

4、“.....切实提高学生的专业能力和综合素养,满足金融企业对复合型人才的需求。金融学翻转课堂的课时与内容设置翻转课堂教学模式作为课堂教学的延伸和补充,在课时设置和内容选择方面需要充分考虑学生的接受程度和翻转课堂的实际效果,切忌盲目求新求变,而忽视了教学效果和学生体验。以合肥师范学院的教学实际为例,金融学总课时为课时,其师还应控制好课堂局面,避免讨论失控或者冷场的尴尬情形。应用型高校金融学课程翻转课堂的总体布局以教育信息化计划为政策指引,以移动互联网和智能设备为技术依托,以和网易公开课等大型线上学习课程的成功案例为经验参考,渐进式地改革应用型高校金融学教学模式,开展翻转课堂教学模式。金融学翻转课堂的目标设定传统的金融学教学基本可以满足学生学习基础金融理论的知识目标,翻转课堂中翻转课堂设置不等的弹性课时,首次已尝试课时,后期拟根据学生的反馈情况进行适当调整......”。

5、“.....在翻转课堂内容选择方面,尽量避免选取理论性较强的章节,应以生活中常见银行理财产品的收益与风险移动支付平台住房按揭贷款等金融现象为切入点,以趣味性生活化的教学内容激发学生的学习兴趣和参与热情。金融学翻转课堂的教师定位与传统教学模式相比,金融学翻转例如通过计算商业银行理财产品收益率帮助学生理解利率的分类,通过计算住房按揭贷款的月还款额加深学生对贷款种类和还款方式的掌握,通过角色扮演的情景式教学方法让学生熟悉商业银行的业务操作的流程化和风险性。本环节的教学目标侧重于学生对基本金融知识的记忆理解和简单应用,在实际教学过程中相对容易把控和实施。金融学翻转课堂高级环节更能体现学生的自主性和主体性,教师起到思路引导和反馈情况进行深入的反思,对课程的教学方案内容选择和课时安排等进行调整和优化。参考文献教育部关于印发教育信息化行动计划的通知邱波......”。

6、“.....张金磊,王颖,张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志,周莹基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用长春师范大学学报,作者毕诗琪范敏单位合肥师范学院。课堂内化的业务操作的流程化和风险性。本环节的教学目标侧重于学生对基本金融知识的记忆理解和简单应用,在实际教学过程中相对容易把控和实施。金融学翻转课堂高级环节更能体现学生的自主性和主体性,教师起到思路引导和掌控全局的作用。现实金融问题比书本的理论复杂得多,很多是没有标准答案的,这环节便是将学生从书本引到现实,构建理论逻辑框架,解决现实金融问题。教师需要提前设置讨论议题,引入堂教学模式教育信息化行动计划加速了教育信息化和现代化,要求更新教育理念,创新教学模式,构建网络化智能化人性化的教育体系。在此背景下,国内高校的教育理念和教学方法不断革新,出现了慕课微课和翻转课堂等互联网教学形态......”。

7、“.....为大学生搭建了不受时空限制的自主学习平台。但是单纯的线上学习对学生的自律能力和时间管理能力要求较高,根据对合中翻转课堂设置不等的弹性课时,首次已尝试课时,后期拟根据学生的反馈情况进行适当调整,不断优化教学方案后最终调整至课时。在翻转课堂内容选择方面,尽量避免选取理论性较强的章节,应以生活中常见银行理财产品的收益与风险移动支付平台住房按揭贷款等金融现象为切入点,以趣味性生活化的教学内容激发学生的学习兴趣和参与热情。金融学翻转课堂的教师定位与传统教学模式相比,金融学翻转选取理论性较强的章节,应以生活中常见银行理财产品的收益与风险移动支付平台住房按揭贷款等金融现象为切入点,以趣味性生活化的教学内容激发学生的学习兴趣和参与热情。金融学翻转课堂的教师定位与传统教学模式相比,金融学翻转课堂中教师的角色和定位变化显著,教师不再是课堂的主导者,而是领路人和引导者......”。

8、“.....借鉴美国教育学家布鲁姆的翻转课堂教育目标分类方法,金融学翻转课堂的课前学习目标应为低阶目标,即自主完成金融基本范畴的记忆理解和简单应用课堂学习则应该实现知识内化的高阶目标,即培养学生对货币政策利率市场化改革金融开放汇率形成机制改革金融风险防范等热点问题的分析和评价能力,切实提高学生的专业能力和综合素养,满足金融企业对复合型人才的需求。金融学翻转课堂的课时与内金融学翻转课堂教学模式探索金融学论文金融学翻转课堂教学是将课前学习课堂学习和自主学习有机结合的复杂过程,课堂的知识内化是最重要的环节,起到点睛之效。根据学生的课前学习效果和对知识的接受程度,课堂内化可以渐进式地由浅层逐步深化。在初级环节,选取金融学中实践性较强的案例或者计算题对学生进行训练,帮助学生完成知识内化,掌握基本知识点,提高分析和解决实际金融问题的能力......”。

9、“.....应以生活中常见银行理财产品的收益与风险移动支付平台住房按揭贷款等金融现象为切入点,以趣味性生活化的教学内容激发学生的学习兴趣和参与热情。金融学翻转课堂的教师定位与传统教学模式相比,金融学翻转课堂中教师的角色和定位变化显著,教师不再是课堂的主导者,而是领路人和引导者。教师的引导功能更多的体现在学习目标的设定学习任务的统筹学习资料的制作以及课。根据学生的课前学习效果和对知识的接受程度,课堂内化可以渐进式地由浅层逐步深化。在初级环节,选取金融学中实践性较强的案例或者计算题对学生进行训练,帮助学生完成知识内化,掌握基本知识点,提高分析和解决实际金融问题的能力。总结反思翻转课堂教学模式是应用型本科高校在金融学教学改革领域的初步尝试和探索,其长期教学效果和学生的满意度有待观察。在教学活动结束后,教师需要根据学有效融合了线上和线下两种学习模式......”。